» » » Дипломная работа: Гипертекстовое моделирование обучающей среды в усвоении второго языка

Дипломная работа: Гипертекстовое моделирование обучающей среды в усвоении второго языка

Дипломная работа: Гипертекстовое моделирование обучающей среды в усвоении второго языка казакша Дипломная работа: Гипертекстовое моделирование обучающей среды в усвоении второго языка на казахском языке
Содержание
ВВЕДЕНИЕ

1 ГИПЕРТЕКСТ И ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА
1.1 О понятии гипертекст
1.1.1 Навигация как главный компонент в концепции гипертекста
1.2 Гипертекст, как единица организации учебной информации
1.3 Гипертекстовые технологии обучения
1.3.1 Мультимедийные технологии
1.3.1.1 Применение систем мультимедиа в открытом образовании
1.3.2 Дистанционное обучение как пример гипертекстовой технологии
в обучающем процессе

2 ГИПЕРТЕКСТОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ
В УСВОЕНИИ ВТОРОГО ЯЗЫКА
2.1 Понятие обучающей среды
2.2 Гипертекстовое моделирование обучения второму языку
2.3 Гипертекстовая сеть, как средство организации выбора
технологии усвоения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТРЫ

1 ГИПЕРТЕКСТ И ОБУЧАЮЩАЯ СРЕДА

1.1 О понятии гипертекст

В течение последних нескольких лет "гипертекст" превратился в популярную тему многих конференций по информатике, научно-технической информации, искусственному интеллекту, лингвистике, психологии и теории обучения. Интерес вызывает принципиально нелинейная организация информационных единиц, которые могут быть представлены текстом, аудио и видео информацией, дружелюбная и гибкая форма нелинейного управления этими единицами в гипертекстовой системе. Максималисты утверждают, что развитие гипертекстовых технологий вызовет последствия сравнимые с изобретением книгопечатания и приведет к повышению коэффициента интеллекта человеко-машинного взаимодействия. Так это или нет, покажет будущее. Тем не менее, уже сегодня многие известные научные центры и фирмы развернули обширные исследования и разработки, основанные на идее ассоциативной навигации. Быстро расширяется спектр успешного применения гипертекстовых систем во многих сферах науки, техники, образования, экономики. Мы поставили целью использовать гипертекст при организации усвоения русского языка как второго.
Прежде всего, считаем необходимым, дать определение гипретексту. "Термин гипертекст был введен в обращение Тедом Нельсоном (Ted Nelson) в 1965 г. для описания документов (например, представляемых компьютером), которые выражают нелинейную структуру идей, в противоположность линейной структуре традиционных книг, фильмов и речи. Более поздний термин "гипермедиа" близок к нему по смыслу, но он подчеркивает наличие в гипертексте нетекстовых компонентов, таких как анимация, записанный звук и видео". "Под "гипертекстом" - писал Нельсон - я понимаю непоследовательную запись. Обычно процесс письма осуществляется последовательно по следующим двум причинам. Во-первых, потому, что он является производным от речи..., которая не может не быть последовательной (так как у нас для этого только один канал), и, во-вторых, потому, что книги неудобно читать иначе как последовательно. Однако мысли образуют структуры, которые не являются последовательными - они связаны многими возможными переходами".(3) В специальной и популярной литературе функционирует довольно много определений этого понятия. В частности, В.Л.Эпштейн приводит два, с его точки зрения наиболее показательных: "Гипертекст позволяет связывать текст, аудио, фотографии, чертежи, карты, движущиеся картинки и другие формы информации в осмысленное целое, к которому может осуществляться доступ при помощи системы индексации, ориентированной на конкретные идеи, а не на конкретные слова в тексте". "Гипертекст можно определить как нелинейную документацию, документацию, которая ветвится и взаимосвязывается, позволяя читателю исследовать содержащуюся в ней информацию, в последовательности, которую он сам выбирает".(4)
Таким образом, гипертекст – это способ организации текста, появившийся с внедрением в жизнь компьютерных технологий обучения. Гипертекст дает возможность читателю, работавшему с одним текстом, мгновенно получить на экране другой, а затем вернуться обратно и продолжить чтение основного текста. Простейший пример гипертекста - это любой словарь или энциклопедия, где каждая статья имеет отсылки к другим статьям этого же словаря. В результате читать такой текст можно по-разному: от одной статьи к другой, по мере надобности, игнорируя гипертекстовые отсылки; читать статьи подряд, справляясь с отсылками; наконец, пуститься в гипертекстовое плавание, то есть от одной отсылки переходить к другой.
В настоящее время термин "гипертекст" относят в равной мере к разным объектам: 1) так называют особый метод построения информационных систем, обеспечивающий прямой доступ к данным с сохранением логических связей между ними; 2) это определенная система представления текстовой и иной, мультимедийной, информации в виде сети связанных между собой текстовых и иных файлов; 3) это особый универсальный интерфейс, отличительными чертами которого, как уже говорилось выше, является его интерактивность и необычайная дружелюбность по отношению к пользователю.
Гипертекстовая информационная модель, основанная на гипотезе о том, что переработка и генерация идей человеческим мозгом происходит ассоциативно, получает все большее признание в качестве структуры для эффективного представления и передачи знаний. Технически реализующая эту модель "гипертекстовая система" использует электронные и программные средства для преодоления ограничений линейной природы текста напечатанного на бумаге. Бумага (плоская среда) хорошо приспособлена для представления только 2-мерного потока информации: линейного и иерархического. Мы читаем последовательно слева направо, сверху вниз, переворачиваем страницы. В отличие от этого гипертекстовая система, содержащая сеть узлов (фрагментов, модулей, фреймов) и заданные на них ассоциативные связи порождает трехмерное информационное пространство, что создает информационную среду адекватную глубинной структуре переработки идей человеческим мозгом. Когнитивная психология, изучающая процесс передачи знаний, полагает, что линейно писать и читать человек учится, тогда, как в глубине его мышления лежат трансформации значительно более сложных представлений. В весьма упрощенной модели писатель (ученый, специалист, литератор и др.) идет от сети идей к линейному тексту, а читатель осуществляет обратную трансформацию линейного текста в сеть идей.
Гипертекстовая система позволяет создателю любого (научного, технического, экономического, художественного и др.) текста записать в явной форме сеть идей (мыслей, тезисов, фрагментов) и открывает читателю прямой доступ к этой сети идей автора. Адекватность восприятия материала читателем при этом возрастают, так как исключаются промежуточные трансформации. Оперируя вербальными и невербальными представлениями, гипертекстовые системы позволяют выдавать пользователю информацию в наиболее эффективной форме с учетом не только сущности информации, но и индивидуальных психофизиологических особенностей пользователя.
Тем самым гипертекстовые системы впервые предлагают инструмент, способный поддерживать процессы ассоциативного мышления, доминирующие в правом полушарии нашего мозга. Основоположник психоанализа Фрейд(5) считал, что метод свободных ассоциаций избавляет или, по меньшей мере, ослабляет воздействие внутренних цензоров на работу подсознания, с которым связана интуиция и творческое озарение. В опубликованной еще в 1945г. работе Буш (бывший в то время главным научным советником Президента Рузвельта) писал: "Наши методы передачи и обозрения результатов научных исследований являются невероятно устаревшими и совершенно неадекватными своему предназначению. Когда данные любого характера помещаются в хранилище, они организуются в алфавитном или цифровом порядке, и информация (если таковая имеется) отыскивается путем прослеживания от подкласса к подклассу. Существуют правила, определяющие, в какой ветви должна располагаться информация, и эти правила являются обычно громоздкими. Более того, обнаружив одну единицу хранения, приходится выходить из системы для того, чтобы войти в нее снова и пойти по новому пути... Мозг человека работает совсем не так. Он действует по ассоциативному принципу. Уловив одну мысль, он немедленно переходит к следующей, порождаемой ассоциациями мыслей в соответствии с некоторым сплетением следов в клетках головного мозга".(6)
Для того чтобы информационная система могла быть названа гипертекстовой информационной системой, она должна обладать следующим рядом характеристик в совокупности:
1. Структурный аспект. Система должна иметь базу данных, состоящую из объектов двух видов: а) информационных единиц или “узлов”, содержащих информацию, потенциально интересную для пользователей и б) дуг, представляющих структурные и семантические отношения, связывающие информационное содержание узлов. (Информация, представляемая дугами разных типов, и возможность исследовать и интерпретировать возможные траектории перемещения от одних информационных единиц к другим может иметь для пользователя значение не меньшее, чем информация содержащаяся в узлах). В литературе базу данных гипертекстовой системы называют по-разному: гипертекстом, гипертекстовой базой данных, гипербазой данных, гиперпространством.
2. Функциональный аспект. Создание гипертекста и навигация в гиперпространстве является нелинейной (не последовательной) деятельностью. Соответственно этому гипертекстовая система должна иметь специальные инструментальные средства двух видов: 1) средства для поддержки авторской деятельности, и 2) средства для браузинга информационных единиц в процессе ассоциативной навигации.
3. Визуальный аспект. Управление функционированием гипертекстовой системы осуществляется на основе принципа прямого манипулирования представленными на экране монитора символами внеязыковых объектов. Принцип прямого манипулирования означает возможность инициировать быстрые, реверсивные операции над объектами с немедленно видимыми результатами. Пользователь получает возможность легко и практически мгновенно перемещать единицы информации и фрагменты гипертекста из одного контекста в другой вместе со всей совокупностью заданных в первом контексте связей: информационных единиц или ее элемент активизируются (выбираются) путем нажатия мышью на так называемую, “электронную кнопку”, играющую роль исходной точки связи, ведущей к той или иной информации, которая может представлять интерес для пользователя. Система осуществляет переход в конечную точку указанной связи и выдает на экран соответствующую ей информационную единиц. Это может быть либо новая информационная единица, замещающая на экране исходную, либо вставка некоторого нового элемента в представленную на экране единицу информации, либо старая и новая единицы информации могут быть представлены на экране одновременно.
В отличие от других типов информационных систем, например, использующих традиционные СУБД (система управления базой данных), использование дисплея в качестве основного устройства управления процессами авторизации и навигации является необходимым, хотя и недостаточным, признаком гипертекстовой системы.
Как уже было сказано, гипертекстовая база данных состоит из двух типов объектов, представляющих информацию: узлов ("информационных единиц") и дуг, устанавливающих явные смысловые и структурные связи между ними. Использование термина "информационная единица " подчеркивает возможность предельно широкой интерпретации материала, составляющего содержание узла. Это может быть целая книга, отчет или любой другой "документ", раздел документа, абзац, рисунок или фрагмент рисунка, анимация и т.п. Вопрос о том, какими соображениями следует руководствоваться при определении информационная единица, является одним из важнейших, если не важнейшим, вопросом теории и методологии построения специализированных гипертекстовых систем и баз знаний. Это фундаментальная общенаучная проблема, значение которой выходит далеко за рамки представления знаний при помощи технических систем. Поэтому при современном состоянии нашего знания этой области определение информационных единиц, форм представления информации на экране монитора, смысловых и структурных связей является предметом мастерства и искусства автора гипертекста (или разработчика гипертекстовой системы).

1.1.1 Навигация как главный компонент в концепции гипертекста

Навигация является центральным понятием концепции гипертекста и означает управление процессом перемещения в гиперпространстве из произвольного узла отправления в узел прибытия, то есть это движение в гипертекстовой сети, совершаемое в процессе чтения. Именно управление процессами навигации в гипертекстовой информационной системе и является наиболее мощным дидактическим средством обучающей среды. Навигация предполагает, прежде всего, ориентацию в тексте. Имея перед собой некоторый текстовый фрагмент- узел гипертекста, или как обычно говорят, находясь в узле гипертекста, пользователь должен представить себе его положение относительно других узлов. Ориентация может быть глобальной и локальной. Для глобальной ориентации пользователю предъявляют графический образ сети или ее укрупненную структуру, в которой наглядно показывается положение данного узла. Локальная ориентация состоит в том, что пользователь просматривает и оценивает информацию об окрестности данного узла, т.е. о содержании текстов, к которым можно перейти из данного фрагмента. Иногда пользователю приходится совершать пробный переход к некоторым узлам, чтобы путем быстрого просмотра составить себе представление об их содержании. На основе ориентации пользователь выбирает один из смежных узлов и переходит к нему. Навигация состоит в последовательности таких переходов.
Навигационные поведенческие стратегии людей в гипертекстовой среде являются наименее изученной областью. Общим местом стали упоминания синдрома “потерянности в гипертексте”, хаотического малоэффективного “блуждания” по гипертекстовому пространству, который приводит к отказу от всяких попыток получения информации. В первом приближении когнитивные стратегии исследователя гипертекста принято сводить к трем основным типам: width-in, breadth-in и random strategy (случайная выборка с тяготением к одной из двух других стратегий).
Обучающий гипертекст обязан обеспечивать равные возможности получения информации для приверженцев любой из этих стратегий. В известной нам научной и научно-практической литературе по проблемам построения гипертекстовых обучающих и информационных систем нет четких методических рекомендаций или хотя бы приблизительных алгоритмов построения таких систем для произвольной или конкретной предметно-информационной области. Большинство исследователей согласно с тем, что “вопрос о том, какими соображениями следует руководствоваться при определении информационных единиц, является одним из важнейших, если не важнейшим, вопросом теории и методологии построения специализированных гипертекстовых систем и баз знаний.
Ученые считают, что им удалось найти удачные новаторские решения для оптимального сочетания теоретических и практических материалов, разработать особую форму их представления и сопряжения, а также интегрировать в процесс изучения некоторой предметной области субъекта и объектов учебного процесса (учитель – учебник – ученик в традиционной системе обучения), а также неограниченно расширять в случае необходимости информационную базу за счет других полезных информационных ресурсов, в том числе, ресурсов Интернета.

1.2 Гипертекст, как единица организации учебной информации

Широчайшее использование гипертекста как в учебной, так и в профессиональной деятельности обусловлено большим количеством преимуществ, которое дает данная система представления информации. В их числе:
• возможность использования гипертекста для автоматизированного обучения. Он позволяет обучаемым просматривать не только большую группу элементов, но и изучать механизм образования ассоциативных связей;
• предоставление возможности навигации в больших базах данных. Независимо от объема гипертекстовая система может обеспечить доступ к необходимой информации, предложить поисковую стратегию, построенную с учетом интересов конкретного пользователя;
• обеспечение поддержки интеллектуальной деятельности, поскольку гипертекст дает подсказку о связях каждого аспекта или понятия, чем обеспечивает более легкий доступ к информационным массивам;
• отсутствие ограничений в области применения и направления деятельности пользователя гипертекстовой системы;
• организация информации по семантическим критериям, благодаря чему возникает эффект объективной информационной среды.
Перечисленные свойства делают гипертекст универсальным средством, использование которого не зависит от специфики образовательной области. Однако у подобных информационных систем есть и особенности, относящиеся в большей мере к организации и реализации учебного процесса. Имеет смысл говорить о следующих педагогических аспектах использования гипертекста:
• изучение материала, построенного по принципу гипертекста, удобно для восприятия и оказывает положительное влияние на запоминание основного материала;
• гипертекст, примененный на практическом занятии, дает обучаемым динамическую систему, в которой имеются разные возможности, и при этом позволяет реализовать как самостоятельную работу, так и активные действия обучаемых;
• работа с гипертекстом повышает интеллектуальный уровень обучаемых;
• обучение, основанное на работе с гипертекстовым представлением информации, заставляет обучаемых задумываться о наличии информации разных видов и многовариантности способов ее представления;
• изучение материала, преподаваемого посредством гипертекста, вырабатывает у учащихся четкое понимание структуры изучаемого;
• гипертекст является еще одним практическим средством, способствующим проникновению компьютерной и телекоммуникационной техники в учебный процесс.
Гипертекстовые системы являются удобным средством для педагогов по разработке лекций, семинаров, лабораторных и практических работ. Так, при планировании занятий преподаватель может предусмотреть раздачу текстовых и графических материалов, наглядные демонстрации нового материала, кратковременные фронтальные опросы, контрольные с быстрой автоматической проверкой, практикумы по решению вычислительных задач с возможностью получения подсказки. Кроме того, современные телекоммуникационные системы, такие как всемирная сеть Интернет, предоставляют огромный поток информации, полезной для учебного процесса и организованной по принципам гипертекста, работая с которым педагог может добавить в каждую лекцию или семинар новые сведения о изучаемом объекте или явлении.
Гипертекст не является высшей и наиболее универсальной стадией представления и организации информации, поскольку увязывает с учетом некоторой структуры информацию только одного типа – текстовую. Внедрение телекоммуникаций и повсеместное использование информационных технологий в образовании привели к созданию более прогрессивных информационных средств – систем гипермедиа. Уже отмечалось, что гиперсредой или гипермедиа называется гипертекст, в состав которого входит структурированная информация разных типов.
Все основные особенности гипертекста, как единицу учебной информации можно, по нашему мнению, проследить на примере двух сетевых учебных проекта: “Русская фонетика в Интернете” и “Старославянский язык в Интернете”(7).
Теоретической базой проектов стали работы Г.Е.Кедровой(8) и ее соавторов, в которых разрабатывается новый подход к проектированию компьютерных учебников, в том числе для Интернета, основанный на теории конструктивистского обучения, или обучения в условиях компьютерной гипертекстовой обучающей среды – Learning Environment.
В ходе выполнения проекта по русскому языку, получившего частичную поддержку фонда АЙРЕКС (IREX), в Интернете в режиме свободного доступа на одном из сайтов, была размещена гипертекстовая обучающая среда по русской фонетике, состоящая из следующих функциональных модулей:
• вводные материалы по артикуляторной и акустической фонетике и восприятию речи;
• русская произносительная база (артикуляторно-перцептивный аспект);
• система русских гласных звуков;
• русский вокализм с теоретической точки зрения;
• русский консонантизм;
• русская акцентуация;
• русская интонация;
• персоналии (очерки деятельности ведущих российских лингвистов-фонетистов);
• терминологический словарь.
Блок материалов по русской интонации и просодии включает следующие материалы. Интонационная характеристика высказывания включает в себя описание как дифференциальных, так и интегральных признаков. Рассматриваются основные функции интонации: коммуникативная, выделительная, организующая и эмоциональная. Сравнение звучащих предложений различной синтаксической структуры показывает, что в русском языке выделяется 7 типов интонационных конструкций (ИК). Тип ИК во всем многообразии его реализаций, передвижение центра ИК, членение речевого потока (синтагматическое членение) составляют основные интонационные средства русского языка. В гипертексте представлена мелодическая структура русской речи. В мелодическую структуру языка мелодика входит как главное средство для передачи восприятия смысла речи, самых различных ее оттенков.
Заключительный раздел посвящен различным аспектам фразы («Фразовое ударение» и «Фразовая интонация»). Фраза – основная единица речи, выражающая законченную мысль; смысловое единство, целостность которого создается интонационными средствами, а также определенной синтаксической структурой (в связи с этим особую важность приобретают такие вопросы, например, как актуальное членение предложения).(10)....



Материалдың толық нұсқасын 50 секундтан кейін жүктеп алыңыз!!!!

Автор: nurgul95 | 3 |


Загрузка...
Читайте также
Дипломная работа: Методические функции метаязыка обучающих программ
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Методические функции метаязыка обучающих программ
Дипломная работа: ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО ЭУ Photoshop в средней школе
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПО ЭУ Photoshop в средней школе
Дипломная работа: Электронный учебника по истории зарубежной литературы до XIX века
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Электронный учебника по истории зарубежной литературы до XIX века
Дипломная работа: Разработка электронного учебного пособия
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Разработка электронного учебного пособия
Дипломная работа: Разработка интерактивной обучающей системы для курса «Проектирование баз данных»
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Разработка интерактивной обучающей системы для курса «Проектирование баз данных»
Дипломная работа: Защита информации в глобальной сети
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Защита информации в глобальной сети
Дипломная работа: Электронный учебник Интерфейс компьютерных систем
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Электронный учебник Интерфейс компьютерных систем
Дипломная работа: ИНТЕРФЕЙСА ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ АЛГЕБРА И ГЕОМЕТРИЯ
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: ИНТЕРФЕЙСА ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ АЛГЕБРА И ГЕОМЕТРИЯ

RU / Сборник дипломных работ [бесплатно], скачать Гипертекстовое моделирование обучающей среды в усвоении второго языка бесплатно дипломную работу, база готовых дипломных работ бесплатно, готовые Литература дипломные работы скачать бесплатно, дипломная работа скачать бесплатно казахстан, Гипертекстовое моделирование обучающей среды в усвоении второго языка, скачать Гипертекстовое моделирование обучающей среды в усвоении второго языка бесплатно дипломную работу база готовых дипломных работ бесплатно готовые Литература дипломные работы скачать бесплатно дипломная работа скачать бесплатно казахстан Ги, Дипломная работа: Гипертекстовое моделирование обучающей среды в усвоении второго языка