» » » Курсовая работа: Формы позновательной деятельности

Курсовая работа: Формы позновательной деятельности

Курсовая работа: Формы позновательной деятельности казакша Курсовая работа: Формы позновательной деятельности на казахском языке
Содержание
1. ТИПЫ И СТРУКТУРЫ УРОКА И ДРУГИХ ФОРМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДОМАШНЯЯ РАБОТА
3. ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Вспомогательными формами трудовой деятельности являются объединения рационализаторов, кружки юннатов, техников, работа в экспериментальных цехах, заводских лабораториях и конструкторских бюро. Наряду с ними используется вспомогательная трудовая прак¬тика по отработке умений и навыков.
В творческо-практической дея¬тельности школьников вспомогательными формами являются различ¬ные объединения клубного типа, секции, студии, соревнования, кон¬курсы и олимпиады.
Важнейшими характерными чертами любой формы организации процесса обучения являются: ее сущность и конкретное назначение, соответствие возрастным особенностям детей и содержанию учеб¬ной деятельности, основные структурные элементы,, возможности деятельности и взаимодействия учителя и учащихся, взаимосвязь с другими формами обучения, противоречия формы, максимальные — обучающий, развивающий и воспитательный — результаты, дости¬гаемые в рамках данной формы.
Основной и ведущей формой обучения является урок как главное звено всей классно-кабинетной, урочно-полиморфной системы. Дру¬гие формы обучения задействуются в учебном процессе, как прави¬ло, в тесной связи с уроком для более глубокого и полноценного ре¬шения задач обучения.
Рассмотрим более подробно общие характе¬ристики любого, урока как формы обучения.
1. ТИПЫ И СТРУКТУРЫ УРОКА И ДРУГИХ ФОРМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По своей сущности и назначению урок представляет собой ог¬раниченную во времени, организованную систему обучения — вос¬питательного коллективно-индивидуального взаимодействия учите¬ля и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их способностей и совершен¬ствование опыта педагога.
Структура урока и его тип образуются из комбинации основ¬ных элементов процесса обучения. Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера пред¬полагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учи¬теля с детьми. Это особенно ярко проявляется в опыте известных учи¬телей. - С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова, В.Ф. Шатало¬ва. Содержание деятельности, виды учебных работ, специально подобранные эффективные методы и приемы диктуют в их творчестве подход к формированию структуры, определению типа, урока. Не форма ведет за собой содержание, а содержание определяет форму. Наиболее распространенным типом занятия является комбини¬рованный урок. В его структуре в той или иной комбинации присут¬ствуют все основные элементы обучения. За короткий отрезок вре¬мени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного ма¬териала.
Комбинированный урок включает: а) организационную и содержательную установку; б) проверку глубины понимания и проч¬ности знаний учащихся, изученных на предыдущих уроках, путем широкого использования устного и письменного, индивидуального и массового опроса, кратковременных практических заданий; в) взаимодействие педагога и детей на основе сообщения-усвоения новых знаний, умений, навыков; г) закрепление изученного материала и уп¬ражнения; д) диагностику прочности усвоения знаний, умений, на¬выков с выставлением поурочного балла, оценки за работу на уроке; е) инструктаж по выполнению домашнего задания.
Если комбинированный тип урока на практике становится един¬ственной, абсолютизированной формой обучения, а его структура, независимо от педагогических обстоятельств, остается всегда неиз¬менной, в учебной работе возникает шаблон и формализм. Диалек¬тика обучающего взаимодействия учителя и учащихся требует, что¬бы структура комбинированного урока была гибкой, подвижной. Он дает наибольшую педагогическую отдачу, когда в зависимости от характера учебной ситуации, степени активности детей и творческо¬го подхода педагога к организации познавательного процесса его структурные компоненты взаимодействуют, переходят друг в друга. Так, например, в «липецком опыте» отдельные элементы урока совмещаются: усвоение новых знаний происходит в процессе выпол¬нения самостоятельной работы. Проверка знаний вплетается в орга¬низацию занятий одновременно как диагностика и учет активности учащихся в комментирований хода своей работы. Деятельность учителя и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимо¬действием и разнообразием видов учебной деятельности.
Урок может быть построен и как занятие по передаче-усвоению новых знаний, умений и навыков. Необходимость в нем возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логи¬чески завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему. Урок передачи-усвоения знаний акценти¬рует внимание на структурных элементах обучения, связанных с со¬общением информации, демонстрацией новых явлений, с первона¬чальным постижением их смысла. Закрепление знаний на таком уроке используется попутно, по ходу изложения основного материала, в форме контрольных вопросов. Диагностика прочности усвоения мо¬жет быть проведена путем коллективной работы над типичным уп¬ражнением, задачей, требующей применения только что приобретен¬ных знаний.
Структура такого урока включает: а) организацию введения в урок; б) передачу-усвоение новых знаний, на что используется наиболь¬шая доля полезного времени в целях четкого изложения новой ин¬формации учителем, организации самостоятельной работы учащихся с учебником, книгой, справочной литературой, компьютером, прибо¬ром, машиной; в) закрепление — диагностика прочности знаний пу¬тем наблюдений учителя за устойчивостью внимания и степенью ак¬тивности учащихся, а также проведения кратких контрольных бесед; г) инструктаж по дальнейшей работе над темой и конкретные зада¬ния для самостоятельной работы дома, в библиотеке, в лаборатории. Завершение изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке в специаль¬ных упражнениях умений и навыков. Его структура включает: а) вве-дение и организацию урока; б) упражнения различных видов и сте¬пени сложности по пройденному материалу, выполняемые всем клас¬сом под руководством учителя в целях усвоения буквально всеми учащимися принципа исполнения путем свободной, раскованной дея¬тельности, с помощью консультаций педагога; в) демонстрация уча¬щимися результатов проделанной работы, их коллективное обсужде¬ние, выставление отдельным учащимся, уверенно справившимся с заданием, отметок (поурочного балла); г) краткая заключительная часть урока посвящается подведению итогов работы учителем, по¬становке перспективы путем общего введения в новую тему.
Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению, орга¬нично соединенному с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся. Такое объединение двух дидактических, задач психологи¬чески побуждает всех учащихся к систематическому повторению крупных блоков материала, обеспечивает готовность к его воспроиз¬ведению. Структура этого типа урока включает: а) введение и перво¬начальную организацию, позволяющие учителю наметить самые общие пределы повторения материала; б) собственно повторение, по¬строенное как устный опрос, включающий индивидуальное изложе¬ние темы учениками и анализ ответа учителем и классом, оценку и выставление отметки; фронтальный опрос, собеседование, дискус¬сию и выставление поурочного балла; выполнение кратковременно¬го письменного задания (например, написание дат, основных собы¬тий в жизни политического деятеля, писателя, перечисление пред¬ставителей фауны и флоры того или иного района, раскрытие спосо¬бов решения типовой задачи); в) посвящение части времени диагно¬стике и анализу глубины и прочности знаний, рекомендациям уча¬щимся по самостоятельной работе; г) заключение, используемое пе¬дагогом для подведения итогов и постановки перспектив изучения новых знаний.
Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изу¬чение нового материала, повторение его с учащимися не исключает, а предполагает всеобщую объективную проверку, диагностику состоя¬ния обученности детей. Высшей формой заключительной проверки знаний, умений, навыков, степени развития являются экзамены. Но и в ходе учебного процесса, при завершении изучения крупных тем, разделов, возникает необходимость контрольных, диагностических проверок эффективности работы учителя и учащихся, получения объективной обратной информации. Это осуществляется на специ-альных контрольных уроках, структура которых включает: а) ввод¬ную объяснительную часть (будь то решение задач, творческая рабо¬та, сочинение, диктант, изложение теоретического материала), посвя¬щаемую учителем инструктажу и психологической подготовке детей, вселению в них уверенности в своих силах; б) основную часть, соб¬ственно самостоятельную работу учащихся, добросовестность вы¬полнения которой контролируется учителем, дающим оперативные консультации, поддерживающим в детях спокойное и уверенное со¬стояние духа; в) заключительную часть, которая отводится для ори¬ентировки детей в предстоящем изучении нового материала.
Возможны другие типы и структурные комбинации уроков в зависимости от частно-дидактических задач в результате методическо¬го творчества учителя. Особенность урока как формы обучения со¬стоит в том, что существует возможность преобразования его в дру¬гие, близкие, смежные, формы. Так, например, спаренные уроки пре¬вращаются в лекцию; урок изучения художественных текстов или исторических документов становится практическим или семинарским занятием. Применение того или иного типа урока в учебном про¬цессе обусловлено возрастными особенностями детей. Младший школьный возраст требует мобильности формы, частой смены видов деятельности, чему больше соответствует комбинированная струк¬тура урока. Старший школьник, достигший известной стабильности в своем развитии, способен к длительному трудовому усилию и сис¬тематической работе на уроках, посвященных упражнениям или со¬общению-усвоению новых знаний.
Уроку как основной форме обучения свойственны объективные противоречия. Первое заключается в том, что урок как форма массо¬вого, коллективного обучения в основном обеспечивает общий, сред¬ний, необходимый всем детям уровень знаний, умений и навыков. Между тем дети не одинаково одарены, у них проявляются разные способности, в силу чего одни учащиеся движутся вперед в усвое¬нии знаний и развитии быстрее, другие — медленнее, одни склонны к усидчивости, другие — к перемене деятельности. Важно, "чтобы каждый ребенок оставался самим собой, не утрачивал индивидуаль¬ности, имел условия для ее развития. Это противоречие и является движущей силой, побуждающей подлинного учителя к творчеству. Решая проблему общего среднего образования, он не упускает из виду необходимость развития индивидуальности каждого школьника.
Другое противоречие заключается в единстве, взаимодействии и противоположности деятельности учителя и учащихся на уроке. Орга¬ническое единство их деятельности состоит в том, что учитель пере¬дает знания, умения и навыки, а ученик усваивает их. Но педагог сво¬ими шаблонными стереотипами в передаче готовых знаний нередко подавляет естественную активность детей, ограничивает возможно¬сти их развития. В то же время абсолютизированная самостоятель¬ная «исследовательская» деятельность детей, изолированная от обу¬чающей работы учителя, не ведет к систематическому и прочному усвоению основ наук. Знание этого противоречия также побуждает учителя к творчеству, к поискам рационального сочетания своей ак¬тивности с пробуждением всесторонней самодеятельности детей.
Еще одно противоречие проявляется в том, что ученик на уроке воспринимает частичную, ограниченную информацию. Между тем подлинная подготовка к жизни, формирование мировоззрения дос¬тигается стройной системой взаимосвязанных знаний, рисующих единую целостную картину мира. Это побуждает творческого учителя к постоянным поискам системных связей между отдельными уро¬ками, их взаимодействия с другими формами обучения.
Существенным также является противоречие между коллектив¬ным и индивидуальным характером деятельности учащихся на уро¬ке. Коллективное познание стимулирует инициативу, активность и обогащает знаниями всех детей. Однако индивидуальная самостоя¬тельная работа не только углубляет знания школьников, но и являет¬ся единственным механизмом формирования познавательных, тру¬довых, поведенческих, физкультурных умений и навыков. Это про¬тиворечие разрешается умелым сочетанием коллективных и индиви-дуальных заданий на уроке.
Четко организованный урок как форма учебных занятий имеет самоценное, обучающее, развивающее, воспитательное значение. На¬пример, продуманная система логически взаимосвязанных уроков обучает детей самоорганизации, умениям и навыкам интеллектуаль¬ного труда, его научной организации. Содержательно насыщенная творческая работа на уроке образует в сознании и организме ребенка привычное рабочее состояние. Такое психическое состояние в усло¬виях урока постоянно воспроизводится и становится важным усло¬вием продуктивного включения в познавательную деятельность всех психических процессов. Вместе с тем напряженная деятельность на уроке закаляет волю школьников, воспитывает у них трудолюбие, от¬ветственность, другие важные нравственные свойства личности.
Опытные учителя планируют каждый урок так, чтобы на нем обя¬зательно произошло полное усвоение учебного материала всеми уча¬щимися. В этих целях необходимы разнообразные уроки, соответ¬ствующие особенностям содержания, специфике методов и уровню развития учащихся. На смену комбинированному уроку приходит занятие по сообщению новых знаний, отработке навыков и умений, повторению, закреплению, выполнению творческих работ. На раз¬личных по типу уроках, с учетом успешности продвижения каждого ученика, опытные педагоги обеспечивают школьников дифференци¬рованными заданиями в процессе коллективной учебной работы. Это помогает детям усваивать материал на разных уровнях трудности, учиться переходить от работы под опекой учителя к самообучению и самообразованию,
Урок является основной системообразующей учебной формой, с которой взаимосвязаны ведущие, сопутствующие, вспомогательные формы обучения. Среди ведущих — школьная лекция. Она представляет собой модификацию урока передачи-усвоения новых зна¬ний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Учитель сообщает учащимся план изложения, ука¬зывает основную и дополнительную литературу, разнообразит струк¬туру и характер учебно-познавательной деятельности: дает учащим¬ся советы по конспектированию, выделению главного, фиксирова¬нию возникающих вопросов. Он прерывает изложение для совмест¬ных с детьми попутных обсуждений, обобщений, анализа иллюстра¬ций, ответов на наиболее существенные вопросы. Учащиеся следят за логикой изложения, что развивает их способность логического мышления, умение концентрировать внимание на главном. Лекция, побуждает школьников к целостному осмыслению фактов в их логи¬ческой взаимосвязи. Ее структура состоит из введения; оснащенной разнообразными приемами изложения материала основной части; заключения-резюме; ответов на вопросы и инструктажа по поводу домашнего задания. Возрастные особенности, развитие детей позво¬ляют широко использовать лекцию в старшем звене школы.
2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДОМАШНЯЯ РАБОТА
Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков; самостоятельное усвоение вполне доступного материала и дополни¬тельной информации; выполнение творческих работ. Самостоятель¬ная познавательная, трудовая деятельность воспитывает характер и укрепляет знания. Вместе с тем непосильное, не усвоенное на уроке может способствовать развитию приспособленчества, обмана, спи¬сывания, формальной зубрежки — самых опасных видов открытого отставания. Опытные учителя не жалеют времени на групповые и индивидуальные дополнительные занятия во избежание формально¬го выполнения учащимися домашних заданий. Эти. занятия прово-дятся не только с отстающими, но и с теми, кто, увлекаясь предме¬том, уходит вперед, работает над дополнительным материалом. На этой основе в старшем звене школы базируется дифференцирован¬ное обучение по продвинутым программам.
Домашняя самостоятельная работа требует четкой организации. Она занимает определенное и постоянное место в режиме дня школьника и организуется с соблюдением гигиенических требований. У ребенка для занятий должно быть постоянное рабочее место. Ему следует объяс¬нить важность соблюдения последовательности по степени трудно¬сти в выполнении заданий, перерывов для отдыха. Домашняя самостоятельна работа, организуемая с учетом возраста учащихся, со¬стояния их потребностей и интересов, является ведущей формой зак¬репления и совершенствования знаний школьников, добывания ими дополнительной информации.
В ряду ведущих форм - школьный семинар. Он позволяет вклю¬чить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руко¬водством учителя, проработку материала. В условиях перестройки, идейно-нравственного очищения общества, развития гласности и де¬мократии, усиления идеологической борьбы, семинарское занятие приобретает особое значение. Противоречие современной жизни зак¬лючается в том, что поток сложной и разноречивой политической, культурной, научной информации, поступающей к школьникам, не¬изменно возрастает, а возможность идеологически точного самостоя¬тельного анализа и оценки ими всех поступающих сведений у подав-ляющего большинства ребят крайне ограничена. Семинарская фор¬ма позволяет учителю вместе с учащимися осуществлять глубокий анализ, давать выверенные оценки разнообразной информации, учить школьников делать это самостоятельно.
Семинар может быть посвящен обсуждению результатов самостоя¬тельного изучения учащимися той или иной учебной темы. Учитель обеспечивает готовность школьников к такой деятельности, инструктирует их по работе с дополнительной и справочной литературой. На занятии организуется тематическое или проблемное обсуждение воп¬роса. Учащиеся излагают свои.....



Полную версию материала можете скачать на сайте zharar.com через 30 секунд !!!

Автор: almira777 | 38 |


Комментарии для сайта Cackle

Загрузка...
Рекомендуем:
Курсовая работа: Воспитание эстетических чувств на уроке по познанию Мира. Методика преподавания
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Воспитание эстетических чувств на уроке по познанию Мира. Методика преподавания
Курсовая работа: Взаимосвязь оценки учителя и самооценки
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Взаимосвязь оценки учителя и самооценки
Курсовая работа: Экономическое воспитание младших школьников
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Экономическое воспитание младших школьников
Курсовая работа: Экономические системы
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Экономические системы
Курсовая работа: Формы и методы преподавания географии
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Формы и методы преподавания географии
Курсовая работа: Формы государства
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Формы государства
Курсовая работа: Методика формирования умений самоуправляемого обучения
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Методика формирования умений самоуправляемого обучения
Дипломная работа: Методика преподавания и технология обработки женкого нарядного комплекта
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Методика преподавания и технология обработки женкого нарядного комплекта
Дипломная работа: Изучение функций и их графиков на элективном курсе по алгебре в 9 классе
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Изучение функций и их графиков на элективном курсе по алгебре в 9 классе
Дипломная работа: Особенности инструментальной подготовки учителя музыки в вузе
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Особенности инструментальной подготовки учителя музыки в вузе
Дипломная работа: Программы уроков по хореографии в образовательных учреждениях
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Программы уроков по хореографии в образовательных учреждениях
Дипломная работа: Воспитание культуры умственного труда младших школьников
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Воспитание культуры умственного труда младших школьников
Дипломная работа: Защита информации в глобальной сети
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Защита информации в глобальной сети
Баяндама: Работа с одарёнными детьми в начальной школе
Баяндамалар жинағы
Баяндама: Работа с одарёнными детьми в начальной школе
Баяндама: Профессиональная компетентность педагогов на современном этапе
Баяндамалар жинағы
Баяндама: Профессиональная компетентность педагогов на современном этапе
Открытый урок: 16 декабря - День независимости Казахстана (Моя родина - Казахстан)
Сборник открытых уроков
Открытый урок: 16 декабря - День независимости Казахстана (Моя родина - Казахстан)

RU / Сборник курсовых работ [бесплатно], скачать бесплатно Формы позновательной деятельности курсовую работу, база готовых курсовых работ бесплатно, готовые курсовые работы Формы позновательной деятельности скачать бесплатно, курсовая работа педагогика скачать бесплатно, скачать бесплатно Формы позновательной деятельности курсовую работу база готовых курсовых работ бесплатно готовые курсовые работы Формы позновательной деятельности скачать бесплатно курсовая работа педагогика скачать бесплатно, Курсовая работа: Формы позновательной деятельности