СОР_Биология_11_класс ЕМН

Цель обучения

• • • • - объяснять взаимодействие между антигеном и антителом
      • - объяснять механизм образования фермент-субстрат комплекса
      • -сравниватьконкурентноеинеконкурентное ингибирование ферментов
      • - описывать транскрипцию и трансляцию в процессе биосинтеза белка через функции ферментов, рибосомы и РНК
      • - объяснять свойства генетического кода

Критерий оценивания

Обучающийся

• Характеризует взаимодействие между антигеном и антителом
• Объясняетмеханизм образования фермент-субстрат комплекса
• Сравнивает конкурентное и неконкурентное ингибирование ферментов
• Описывает транскрипцию и трансляцию в процессе биосинтеза белка
• Объясняет свойства генетического кода

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание Применение

Навыки высокого порядка

Время выполнения

30 минут

Пролин

Лейцин

Лизин

Валин

ССС

GAA

ТТТ

САА

Аминокислота

Кодоны ДНК

Изолейцин

ATT, ATC, ATA

Лейцин

CTT, CTC, CTA, CTG, TTA, TTG

Валин

GTT, GTC, GTA, GTG

Фенилаланин

TTT, TTC

Метионин

ATG

Глицин

GGT, GGC, GGA, GGG

Критерий оценивания

№

задания

Балл

Характеризует взаимодействие

между антигеном и антителом

1

• определяет функцию части А;
• определяет функцию части В;
• определяет функцию части С.

Объясняет механизм образования

фермент-субстрат комплекса

2

• определяет часть, обозначенную на рисунке

буквой U;

• используярисунок,определяет1-ю особенность механизма действия фермента;
• используярисунок,определяет2-ю особенность механизма действия фермента;
• используярисунок,определяет3-ю

особенность механизма действия фермента.

Сравнивает конкурентное и неконкурентное ингибирование ферментов

3

• определяет1-юособенностьмеханизма

действия неконкурентного ингибирования;

• определяет2-юособенностьмеханизма действия неконкурентного ингибирования;
• объясняет,какдействиенеконкурентного ингибитораотличаетсяотдействия

конкурентного ингибитора.

Объясняет транскрипцию и трансляцию в процессе биосинтеза белка

Объясняет свойства генетического кода

6

• даёт определение термину «вырожденность»;
• приводитдоказательствотого,что

генетический код вырожден.

17

Критерий оценивания

Характеризует взаимодействиемежду антигеном и антителом

Затрудняетсяприопределении функции частей А, В, С.

Допускаетошибкипри определении функции частей А, В, С.

Определяет функции частей А, В, С.

Объясняетмеханизм

образованияфермент- субстрат комплекса

Затрудняется при определении части, обозначенной на рисунке буквой U, 1-й /2-ой/3-ой особенности механизма действия фермента.

Допускает ошибки при описании химического строения жиров и функции жиров / соотнесении утверждения со строением жиров.

Описывает химическое строение и функции жиров.

Сравнивает конкурентное инеконкурентное ингибирование ферментов

Затрудняется при определении 1- ой, 2-ой особенности механизма действиянеконкурентного ингибирования,объяснении

отличийвдействии неконкурентного ингибитора от действияконкурентного ингибитора.

Допускаетошибкипри определении 1—ой, 2-ой особенности механизма действия неконкурентного ингибирования, объяснении отличий в действии неконкурентного ингибитора от действияконкурентного ингибитора.

Определяет 1—ую, 2-ую особенностимеханизма действиянеконкурентного ингибирования,объясняет

отличиявдействии неконкурентного ингибитора от действияконкурентного ингибитора.

Объясняет транскрипцию и трансляцию в процессе биосинтеза белка

Затрудняется при описании функций ферментов, рибосом и типов РНК при биосинтезе белка; определении по таблице антикодонов т-РНК, необходимых для синтеза полипептида.

Допускает ошибки при описании функций ферментов, рибосом и типов РНК при биосинтезе белка; определении по таблице антикодонов т-РНК, необходимых для синтеза полипептида.

Описывает функций ферментов, рибосом и типов РНК при биосинтезе белка; определяет по таблице антикодоны т-РНК, необходимые для синтеза полипептида.

Объясняетсвойства генетического кода

Затрудняется при определении термина «вырожденность», не приводит доказательства того, что генетический код вырожден.

Допускаетошибкипри определениитермина

«вырожденность», в приведении доказательствтого,что генетический код вырожден.

Даёт определение термина

«вырожденность», приводит доказательства того, что генетический код вырожден.

Цель обучения

• • • • - устанавливать взаимосвязь между структурой и функцией хлоропласта
      • - объяснять процессы, протекающие при световой фазе фотосинтеза
      • - объяснять процессы, протекающие при темновой фазе фотосинтеза
      • - изучать пути фиксации углерода у С3- и С4- растений
      • - исследовать и объяснить лимитирующие факторы фотосинтеза
      • - сравнивать особенности процессов фотосинтеза и хемосинтеза

Критерий оценивания

Обучающийся

• Определяет особенности строения и функции хлоропласта
• Описывает процессы, протекающие при световой фазе фотосинтеза
• Описывает процессы, протекающие при темновой фазе фотосинтеза
• Объясняет процессы фиксации углерода у С3- и С4- растений
• Объясняет лимитирующие факторы фотосинтеза
• Сравнивает особенности процессов фотосинтеза и хемосинтеза

Уровень мыслительных навыков

Применение

Навыки высокого порядка

Время выполнения

30 минут

Фактор

Стадия

ν или х

Концентрация

углекислого газа

Температура

Интенсивность света

Цикл Кальвина

Фотолиз

Критерий оценивания

№

задания

Балл

Определяет

особенности строения и функции хлоропласта

1

-называетструктуру,содержащую

транспортные протеины;

-называет структуру, содержащую пигменты.

Описывает процессы,

протекающиепри

световойфазе фотосинтеза

2

-определяетреакцию,обозначенную

пунктирной линией;

-определяет,чтопроисходитсводойв положении R;

-называет продукт, который образуется, при движении электронов вдоль линии S.

Описывает процессы,

протекающиепри

темновойфазе фотосинтеза

3

-описывает последовательно реакции в цикле

Калвина;

-перечисляет продукты цикла Калвина;

-характеризуетрольНАДФв светонезависимой стадии фотосинтеза.

Объясняет процессы

фиксации углерода у С3- и С4-растений

4

-указывает вещество, которое соединяется с

углекислым газом у С-3 растений;

-характеризует1-уюособенность анатомического строения листа кукурузы;

-характеризует2-уюособенность анатомического строения листа кукурузы;

-характеризует3-уюособенность анатомического строения листа кукурузы.

Объясняет

лимитирующие

факторы фотосинтеза

5

-определяет влияние фактора 1 на скорость

фотосинтеза;

-определяет влияние фактора 2 на скорость фотосинтеза;

-определяет влияние фактора 3 на скорость фотосинтеза.

Сравнивает

особенности процессов

фотосинтезаи хемосинтеза

6

-называет сходство фотосинтеза и хемосинтеза;

-называет отличие фотосинтеза и хемосинтеза.

17

Критерий оценивания

Низкий

Средний

Высокий

Определяет особенности строения и функции хлоропласта

Затрудняется при определении структуры,содержащей транспортныепротеины, структуры,содержащей пигменты.

Допускает ошибки при определенииструктуры, содержащей транспортные протеины,структуры, содержащей пигменты.

Определяетструктуру, содержащую транспортные протеины, структуру, содержащую пигменты.

Описываетпроцессы, протекающиепри

световойфазе фотосинтеза

Затрудняется при определении реакции,обозначенной пунктирной линией; реакции в положении R; продукта, который образуется при движении электронов вдоль линии S.

Допускает ошибки при

при определении реакции, обозначенной пунктирной линией; реакции в положении R; продукта, который образуется при движении электронов вдоль линии S.

Определяетреакцию, обозначенную пунктирной линией; реакцию в положении R; продукта, который образуется при движении электронов вдоль линии S.

Описываетпроцессы, протекающиепри

темновойфазе фотосинтеза

Затрудняется при описании реакций цикла Калвина; перечислении продуктов цикла Калвина; определении роли НАДФ в светонезависимой стадии фотосинтеза.

Допускает ошибки при описании реакций цикла Калвина;перечислении продуктов цикла Калвина определении роли НАДФ в светонезависимой стадии.

Описывает реакции цикла Калвина; перечисляет продукты цикла Калвина первую, определяет роль НАДФ.

Объясняет процессы фиксации углерода у С3- и С4-растений

Затрудняется при описании первой, второй, третьей особенностей анатомического строения листа кукурузы.

Допускает ошибки при описании первой, второй, третьейособенностей анатомического строения листа кукурузы.

Описывает первую, вторую, третьюособенности анатомического строения листа кукурузы.

Объясняет лимитирующие факторы фотосинтеза

Затрудняется при определении влияния 1, 2, 3 фактора на скорость фотосинтеза.

Допускает ошибки при определении влияния 1, 2, 3 фактора на скорость фотосинтеза.

Определяет влияние 1, 2, 3 факторанаскорость фотосинтеза.

Сравнивает особенности процессов фотосинтеза и хемосинтеза

Затрудняется при определении сходства и отличия фотосинтеза и хемосинтеза.

Допускает ошибки при определении сходства и/или отличия фотосинтеза и хемосинтеза.

Определяет сходства и отличия фотосинтеза и хемосинтеза.

Цель обучения

• • • • - объяснять механизм транслокации веществ у растений
      • - объяснять сущность симпластного, апопластного, вакуолярного путей транспорта
      • - объяснять механизм различных типов транспорта веществ через клеточную мембрану
      • - объяснять механизм активного транспорта на примере натрий-калиевого насоса
      • - определять роль активного транспорта в поддержании мембранного потенциала
      • - исследовать водный потенциал клеток в растворах с различной концентрацией солей

Критерий оценивания

Обучающийся:

• Описывает и объясняет механизм транслокации веществ у растений
• Определяетрольсимпластного,апопластногои вакуолярного путей транспорта
• Определяет роль различных типов транспорта через клеточную мембрану
• Определяет роль активного транспорта на примере натрий-калиевого насоса
• Объясняет роль активного транспорта в поддержании мембранного потенциала
• Объясняет роль водного потенциала клеток в растворах с разной концентрацией солей

Уровень мыслительных навыков

Навыки высокого порядка

Время выполнения

25 минут

Активный

транспорт К⁺

Активный

транспорт Na⁺

Диффузия

Na⁺

Диффузия

К+

A

2

3

1

4

B

2

3

4

1

C

3

2

1

4

D

3

2

4

1

Водный потенциал снаружи клетки менее отрицательный, чем внутри клетки

Водный потенциал снаружи клетки более отрицательный, чем

внутри клетки

A

B

C

D

Критерий оценивания

№

задания

Балл

Описывает и

объясняет механизм транслокации веществ у растений

1

• определяет структуру, обозначенную А;
• определяет ассимилят, образованный клетками, видимыми на рисунке;
• определяет орган, в котором образуются ассимиляты и орган, где они накапливаются для

дальнейшего использования.

Определяет роль симпластного, апопластного и вакуолярного путей транспорта

2

• характеризует движение воды от Х к Y;
• определяет структуру, обозначенную К;
• определяет структуру, обозначенную L;
• определяет путь движения воды, обозначенный буквой М.

Определяетроль активного транспортана примеренатрий- калиевого насоса

3

• характеризует 1-ю роль Na /K насоса в

образовании электрохимического потенциала;

• характеризует 2-ю роль Na /K насоса в образовании электрохимического потенциала;
• характеризует 2-ю роль Na /K насоса в

образовании электрохимического потенциала;

Определяет роль различных типов транспорта через клеточную

мембрану

4

- называет тип трансопрта ионов через клеточную

мембрану.

1

Объясняетроль водного потенциала клеток в растворах с разной концентрацией солей

5

• определяет внешний вид растительных клеток в

растворах с разной концентрацией;

• характеризует особенности внешнего вида клетки в растворах с разной концентрацией;
• характеризует особенности внутреннего состояния клетки в растворах с разной

концентрацией;

• характеризует роль водного потенциала в

растворах с разной концентрацией.

15

Критерий оценивания

Низкий

Средний

Высокий

Описывает и объясняет механизмтранслокации веществ у растений.

Затрудняется при определении структуры,обозначеннойА/ ассимилята,образованного клетками, видимыми на рисунке/органа, в котором образуются и накапливваются ассимиляты.

Допускает ошибки при определении структуры, обозначенной А / ассимилята, образованного клетками, видимыми на рисунке / органа, в котором образуются и накапливваются ассимиляты.

Определяет структуру, обозначенную А / ассимилят, образованный клетками, видимыми на рисунке /орган, в котором образуютсяи

накапливваются ассимиляты.

Определяетроль симпластного, апопластного и вакуолярногопутей транспорта.

Затрудняется при характеристике движения воды от Х к Y / структуры, обозначенной К / L

/определении пути движения воды, обозначенной буквой М.

Допускает ошибки при характеристике движения воды от Х к Y / структуры, обозначенной К / L /определении пути движения воды, обозначенной буквой М.

Характеризует движение воды от Х к Y / определяет структуру, обозначенную К

/ L /определяет путь движенияводы, обозначенной буквой М.

Объясняет роль активного транспорта в поддержании мембранного потенциала.

Затрудняется при характеристике 1-ой/2-ой/3-ей роли Na /K насоса в образовании электрохимического потенциала.

Допускает ошибки 1-ой/2-ой/3-ей роли Na /K насоса в образовании электрохимического потенциала.

Характеризует1-ую/2- ую/3-ью роль Na /K насоса в образовании электрохимического потенциала.

Определяет роль различных типов транспорта через клеточную мембрану.

Определяет роль активного транспорта на примере натрий - калиевого насоса.

Затрудняется при определении типа транспорта через клеточную мембрану.

Допускает ошибки при определении типатранспортачерезклеточную мембрану.

Определяет тип транспорта через клеточную мембрану.

Объясняет роль водного потенциала клеток в растворах с разной концентрацией солей.

Затрудняется при определении внешнего вида, характеристике особенностей внешнего вида, внутреннего состояния, роли водного потенциала в растворах с разной концентрацией солей.

Допускает ошибки при определении внешнего вида, характеристике особенностей внешнего вида, внутреннего состояния, роли водного потенциала в растворах с разной концентрацией солей.

Определяет внешний вид, характеризует особенности внешнеговида, внутреннего состояния, роль водного потенциала в растворах с разной концентрацией солей.

Цель обучения

• • • • - описывать системы управления в биологии
      • - объяснять механизм действия гормонов
      • - исследовать действие стимуляторов на рост растений

Критерий оценивания

Обучающийся

• Объясняет системы управления в биологии
• Описывает механизм действия гормонов
• Определяет действие стимуляторов на рост растений

Уровень мыслительных навыков

Навыки высокого порядка

Время выполнения

20 минут

Критерий оценивания

№

задания

Балл

Объясняет системы управления в

биологии

1

• характеризует 1- ю особенность отрицательной

обратной связи;

• характеризует 2- ю особенность отрицательной обратной связи;
• характеризует 3- ю особенность отрицательной обратной связи;
• характеризует 4- ю особенность отрицательной

обратной связи.

Описывает механизм действия гормонов

2

• выбирает утверждение, определяющее

механизм действия гормонов;

• описывает1-ючастьдействиягормона глюкагон в контроле уровня глюкозы в крови;
• описывает2-ючастьдействиягормона

глюкагон в контроле уровня глюкозы в крови.

1

3

Определяет действие стимуляторов на рост растений

4

• описывает 1- ю часть действия абцизовой

кислоты при закрытии устьиц;

• описывает 2- ю часть действия абцизовой кислоты при закрытии устьиц;
• описывает 3- ю часть действия абцизовой

кислоты при закрытии устьиц.

10

Критерий оценивания

Объясняетсистемы управления в биологии

Затрудняется при характеристике 1- ой, 2-ой, 3-ей, 4-ой особенностей отрицательной обратной связи.

Допускает ошибки при характеристике 1- ой, 2-ой, 3-ей, 4-ойособенностей отрицательной обратной связи.

Характеризует 1- ую, 2-ую, 3- ью, 4-ую особенности отрицательной обратной связи.

Описываетмеханизм действия гормонов

Затрудняется при определении утверждения, определяющего механизм действия гормонов, объяснении роли гормона глюкагона в контроле уровня глюкозы в крови.

Допускает ошибки при опредленииутверждения, определяющегомеханизм действия гормонов, объяснении роли гормона глюкагона в контроле уровня глюкозы в крови.

Указываетутверждение, определяющеемеханизм действия гормонов, объясняет роль гормона глюкагона в контроле уровня глюкозы в крови.

Определяетдействие стимуляторов на рост растений

Затрудняется при описании роли абцизовой кислоты при закрытии устьиц.

Допускает ошибки при описании роли абцизовой кислоты при закрытии устьиц.

Описывает механизм действия стимуляторов на рост растений.

Цель обучения

• • • • - анализировать схему гаметогенеза у человека
      • -объяснятьразличиямеждусперматогенезоми оогенезом

Критерий оценивания

Обучающийся

• Объясняет схему гаметогенеза у человека
• Сравнивает оогенез и сперматогенез

Уровень мыслительных навыков

Применение

Навыки высокого порядка

Время выполнения

20 минут

Сперматогенез

Оогенез

Различие 1

Различие 2

Сходство

Критерий оценивания

№

задания

Балл

Объясняет схему гаметогенеза у человека

1

• определяет часть, обозначенную А;
• определяет часть, обозначенную B;
• определяет клетки в стадии С.

2

• определяет клетку W;
• определяет клетку X;
• определяет клетку Y;
• определяет по рисунку и указывает клетки зародышевого эпителия;
• определяет по рисунку и указывает созревшие сперматозоиды;
• определяет по рисунку и указывает

область, где находятся сперматиды.

Сравнивает оогенез и сперматогенез

3

• указывает 1-е различие сперматогенеза

и оогенеза;

• указывает 2-е различие сперматогенеза и оогенеза;
• указывает сходство сперматогенеза и

оогенеза.

12

Критерий оценивания

Объясняетсхему гаметогенеза у человека

Затрудняется при определении части, обозначенной А, В и клетки в стадии С.

Допускает ошибки при определениичасти, обозначенной А, В и клетки в стадии С.

Определяетчасти, обозначенные А, В и клетки в стадии С.

Объясняетсхему гаметогенеза у человека

Затрудняется при определении по рисунку клеток W, X, Y, клеток зародышевогоэпителия, созревшихсперматозоидов, областирасположения сперматид.

Допускает ошибки при определении по рисунку клеток W, X, Y, клеток зародышевого эпителия,созревших сперматозоидов,области расположения сперматид.

Определяет по рисунку клетки W, X, Y, зародышевый эпителий,созревшие сперматозоиды,область расположения сперматид.

Сравниваетоогенези сперматогенез

Затрудняется при определении сходств и различий между оогенезом и сперматогенезом.

 Допускает ошибки при определении сходств и различий междуоогенезом и сперматогенезом.

Определяет сходства и различия между оогенезом и сперматогенезом.

Цель обучения

11.2.3.1 - объяснять процесс специализации стволовых клеток и их практическое применение

• • • • - найти связь мутаций с репарацией

дезоксирибонуклеиновой кислоты, рекомбинацией дезоксирибонуклеиновой кислоты, репликацией

дезоксирибонуклеиновой кислоты

• • • • - использовать статистические методы для анализа достоверности наследования признаков (χ² критерий, t- критерий)
      • - обсуждать значение проекта «Геном человека»

Критерий оценивания

Обучающийся

• Описывает процесс специализации стволовых клеток
• Объясняет связь мутаций с репарацией дезоксирибонуклеиновой кислоты, рекомбинацией дезоксирибонуклеиновой кислоты, репликацией дезоксирибонуклеиновой кислоты
• Определяет статистические методы для анализа достоверности наследования признаков (χ² критерий, t- критерий)
• Объясняет значение проекта «Геном человека»

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание Применение

Время выполнения

20 минут

1

3.841

2

5.991

3

7,815

 Ожидаемое ссотношение

Наблюдаемое в результате скрещивания

(О)

Ожидаемое (Е)

О-Е

(О-Е)²

(О-Е)²/Е

4 полосатых

3 пятнистых

9 полосато-

пятнистых

Всего 16

Критерий оценивания

№

задания

Балл

Описывает процесс

специализации стволовых клеток.

1

- определяет часть тела, где делятся и

увеличиваются лимфоциты

1

Описывает процесс специализации стволовых клеток

2

- указываетверноеутверждениео

получении эмбриональных стволовых

клеток для исследований.

1

Объясняет связь мутаций с репарацией

дезоксирибонуклеин овой кислоты, рекомбинацией

дезоксирибонуклеин овой кислоты, репликацией

дезоксирибонуклеин овой кислоты

3

• называет тип мутации
• называетфермент,участвующийв распознаванииошибоквовремя

репликации

• называет фермент, участвующий в исправлении ошибок во время репликации
• характеризует 1-ю особенность механизма обнаружения и исправления

ошибок во время репликации

• характеризует 2-ю особенность механизма обнаружения и исправления ошибок во время репликации
• характеризует 3-ю особенность

механизма обнаружения и исправления

ошибок во время репликации.

Определяет

статистические методы для анализа достоверности наследования признаков (χ² критерий, t- критерий)

4

• вычисляет ожидаемый результат
• вычисляет Хи-квадрат
• определяет степень свободы
• объясняет результат в соответствии с тестом хи-квадрат
• указывает,соответствуетли предсказанный результат реальному

Объясняет значение

«Генома человека»

5

• характеризует первуюроль проекта

«Геном человека»

• характеризуетвторуюрольпроекта

«Геном человека»

15

Критерий оценивания

Описываетпроцесс специализации стволовых клеток

Допускает ошибки при определении части тела, где делятся и увеличиваются лимфоциты.

Объясняет связь мутаций с

репарацией

дезоксирибонуклеиновой кислоты,рекомбинацией дезоксирибонуклеиновой кислоты,репликацией дезоксирибонуклеиновой кислоты

Допускает ошибки при определении

типамутации,фермента, участвующего в распознавании, исправлении ошибок во время репликации; объяснении 1-ой, 2-ой, 3- ейособенностимеханизма обнаружения и исправления ошибок во время репликации.

Определяет статистические методы для анализадостоверности наследования признаков (χ² критерий, t-критерий)

Допускает ошибки при вычислении ожидаемого результата, хи-квадрата, степени свободы; объяснении результата в соотвествии с тестом хи- квадрат; соотнесении предсказанного ирассчитанногорезультата скрещивания.

Объясняетзначение проекта «Геном человека».

Допускает ошибки при объяснении значения проекта «Геном человека».

Цель обучения

• • • • - определять и описывать основные компоненты клеток с использованием микрофотографий
      • - определять фактический размер клеток

Критерий оценивания

Обучающийся

• Распознает и описывает основные компоненты клеток с использованием микрофотографий
• Расчитывает фактический размер клеток

Уровень мыслительных навыков

Применение

Время выполнения

20 минут

Название

Функция

A

Клеточная

мембрана

Контроль транспорта веществ в и из

клетки

B

C

D

E

F

G

Критерии

№

задания

Балл

Распознает и

описывает основные компоненты клеток с использованием микрофотографий

Расчитывает

фактический размер клеток готовых микропрепаратов

1

-вычисляет увеличение рисунка;

-выражает ответ целым числом;

-называет часть клетки, содержащую хлорофилл;

-называет часть клетки, содержащую целлюлозу;

-называет часть клетки, содержащую ДНК;

-называет часть клетки, содержащую фосфолипид.

Расчитывает

фактический размер клеток готовых микропрепаратов

2

• вычисляет длину хлоропласта;
• вычисляет фактический диаметр ядра;
• расписывает вычисления.

1

3

Распознает и

описывает основные компоненты клеток с использованием микрофотографий

4

• определяет по рисунку структуру С;
• определяет по рисунку структуру D;
• определяет по рисунку структуру Е;
• называет роль вакуоли.

5

• определяет по рисунку структуры В и

С и называет их функции;

• определяет по рисунку структуры D и E и называет их функции;
• определяет по рисунку структуры F и G и называет их функции.

16

Критерий оценивания

Распознает и описывает основные компоненты клеток с использованием микрофотографий

Затрудняется при вычислении увеличения рисунка, выражении ответа целым числом, а также в определении части клетки, содержащейхлорофилл, целлюлозу, ДНК, фосфолипид.

Допускает ошибки при вычислении увеличения рисунка, выражении ответа целым числом, а также в определении части клетки содержащей хлорофилл, целлюлозу, ДНК, фосфолипид.

Вычисляетувеличение рисунка, выражает ответ целым числом. Определяет часть клетки, содержащей хлорофилл, целлюлозу, ДНК, фосфолипид.

Расчитывает

фактическийразмер

клетокготовых микропрепаратов

Затрудняетсяпривычислении длины хлоропласта.

Допускаетошибкипри вычислении длины хлоропласта.

Вычисляет длину хлоропласта.

Расчитывает

фактическийразмер

клетокготовых микропрепаратов

Затрудняетсяпривычислении фактического диаметра ядра.

Допускает ошибки при вычислениифактического диаметра ядра.

Вычисляетфактический диаметр ядра.

Распознает и описывает основные компоненты клеток с использованием микрофотографий

Затрудняется при определении основных компонентов клеток с использованием

микрофотографий

Допускает ошибки при определенииосновных компонентовклетокс использованием

микрофотографий

Определяетосновные компонентовклетокс использованием микрофотографий

Цель обучения

• • • • - описывать и объяснять этапы микробиологических исследований
      • - сравнивать грамположительные и грамотрицательные бактерии
      • - объяснять способы получения рекомбинантных дезоксирибонуклеиновых кислот
      • - объяснять способы клонирования организмов
      • - описывать методы микроклонального размножения растений

Критерий оценивания

Обучающийся

• Определяет этапы микробиологических исследований
• Различает грамположительные и грамотрицательные бактерии
• Описывает способы получения рекомбинантных дезоксирибонуклеиновых кислот
• Описывает способы клонирования организмов
• Объясняет методы микронального размножения растений

Уровень мыслительных навыков

Применение

Навыки высокого порядка

Время выполнения

20 минут

Этап

Обоснование этапа

Получение копий гена с липкими концами.

Ген кодирует синтез инсулина.

Действует как вектор для переноса

гена в клетку хозяина.

Использование фермента рестрикционой

эндонуклеазы.

Смешивание вектора и гена.

Сшивает сахарофосфатный остов.

Получить трансформированную

клетку E.Coli.

Проверка наличия и получение успешно

трансформированных клеток.

Получить большое количество

инсулина для экстракции и очищения.

Критерий оценивания

№

задания

Балл

Определяетэтапы микробиологических исследований

1

Различает грамположительные и грамотрицательные бактерии

2

Описываетспособы получения

рекомбинантных

дезоксирибонуклеин овых кислот

3

Описываетспособы клонирования организмов

4

Объясняетметоды микронального размножения растений

5

14

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Определяетэтапы микробиологических

исследований

Затрудняетсявприведении примеров техник асептики.

Допускает ошибки в приведении примеров техник асептики.

Приводитпримерытехник асептики.

Различает грамположительныеи грамотрицательные

бактерии

Затрудняется в указании причин большейвосприимчивости грамположительных бактерий к действию пенициллина.

Допускаетошибкивуказании причинбольшей

восприимчивости грамположительных бактерий к действию пенициллина.

Приводитпричиныбольшей восприимчивости грамположительных бактерий к действию пенициллина.

Описываетспособы получения

рекомбинантных

дезоксирибонуклеиновых кислот

Затрудняется воспроизвести и обосновать все этапы получения инсулина из E.Coli.

Допускаетошибкив воспроизведении и обосновании этапов получения инсулина из E.Coli.

 Полностью воспроизводит все этапы получения инсулина из E.Coli и дает верное обоснование.

Описываетспособы клонирования организмов

Затрудняется при определении по рисунку способа клонирования, а также при описании первой, второй особенностей этого способа клонирования.

Допускаетошибкипри определении по рисунку способа клонирования, а также при описании первой, второй

особенностей этого способа клонирования.

Определяет по рисунку способ клонирования,описывает первую, вторую особенности этого способа клонирования.

Объясняет методы микронального размножения растений

Затрудняется при описании этапов микроклонального размножения растений, затрудняется указать

преимущество и недостаток данного метода.

Допускает ошибки при описании этаповмикроклонального размножения растений, а также

при указании преимущества и недостатка данного метода.

Описываетэтапы микроклонального размножениярастений,

указываетпреимуществои недостаток данного метода.

Цель обучения

• • • • - объяснять воздействия электромагнитных и звуковых волн на организм человека
      • - объяснять значение эпигенетики в изучении механизмов регуляции генов, не затрагивающими последовательность генов
      • - объяснять значение метода экстракорпорального оплодотворения
      • - объяснять использование моноклональных антител в диагностике и лечении заболеваний

Критерий оценивания

Обучающийся

• Описывает воздействия электромагнитных и звуковых волн на организм человека
• Описывает значение эпигенетики в изучении механизмов регуляции генов, не затрагивающих последовательность генов
• Описывает значение метода экстракорпорального оплодотворения
• Характеризует использование моноклональных антител в диагностике и лечении заболеваний

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание Применение

Навыки высокого порядка

Время выполнения

20 минут

Критерий оценивания

№

задания

Балл

Описывает

1

по рисунку называет наиболее опасный

1

воздействия

тип электромагнитного излучения

электромагнитных и

характеризует первую особенность этого

1

звуковыхволнна

излучения с точки зрения опасности для

организм человека

человека

характеризует вторую особенность этого

1

излучения с точки зрения опасности для

человека

Описывает значение

2

приводитпервыйпримерфакторов,

1

эпигенетикив

которыевызываютэпигенетические

изучении механизмов

изменения в генах

регуляции генов, не

приводитвторойпримерфакторов,

1

затрагивающих

которыевызываютэпигенетические

последовательность

изменения в генах

генов

эпигенетических модификаций влияет на

экспрессию гена

объясняет,каквторойтип

1

эпигенетических модификаций влияет на

экспрессию гена

приводитоднообъяснениетого,как

1

знание эпигенетических взаимодействий

влияет на понимание причин болезней

Описывает значение

3

описывает ооциты, имеющие полярные

1

метода

тельца первого порядка

экстракорпорального

объясняет,почемуооциты,имеющие

1

оплодотворения

полярныетельцапервогопорядка,

используются при ЭКО

Характеризует

4

описывает первый шаг для получения

1

использование

клеток гибридом

моноклональных антителв

диагностикеи

описывает третий шаг для получения

1

лечении заболеваний

клеток гибридом

характеризуетпервуюособенность

1

применениямоноклональногоантитела

при лечении заболеваний

характеризуетвторуюособенность

1

применениямоноклональногоантитела

при лечении заболеваний

15

Критерий оценивания

Описывает воздействия электромагнитных и звуковых волн на организм человека

Затрудняется определить и охарактеризоватьнаиболее опасный для человека тип излучения.

Описываетзначение эпигенетики в изучении механизмоврегуляции генов, не затрагивающих последовательность генов

Затрудняется привести примеры факторов, которые вызывают эпигенетические изменения в генах; объяснить, как первый и второй типы эпигенетических модификацийвлияют на экспрессию гена; объяснить, как знаниеэпигенетических взаимодействий влияет на понимание причин болезней.

Описываетзначение метода экстракорпорального

оплодотворения

Затрудняется при описании ооцитов, объяснении роли ооцитов для ЭКО.

Характеризует

использование моноклональных антител в диагностике и лечении заболеваний

Затрудняется при описании шагов

для получения клеток гибридом, характеристике особенностей применения моноклональных антител при лечении заболеваний.

Цель обучения

• • • • - объяснятьправилаэкологической пирамиды
      • - создавать схемы трофических уровней в экосистемах
      • - устанавливать взаимосвязь между видовым разнообразием и устойчивостью экосистем

Критерий оценивания

Обучающийся

• определяет правила экологической пирамиды
• объясняет схемы трофических уровней в экосистемах
• объясняет взаимосвязь между видовым разнообразием и устойчивостью экосистем

Уровень мыслительных навыков

Применение

Навыки высокого порядка

Время выполнения

25 минут

 Критерий оценивания

№

задания

Балл

Определяет правила

1

определяетпосхемеобщуюпотерю

1

экологической

энергии в виде тепла

пирамиды

вычисляет процент энергии от Солнца,

1

используемой продуцентами

демонстрирует свои вычисления

1

объясняет, почему большая часть энергии

1

не используется продуцентами

зарисовываетпирамидуэнергиидля

1

пищевой цепи

описывает процесс переноса энергии в

1

пищевойцепигидротермальных

источников

объясняет причины потери энергии

1

Объясняет схемы

2

формулируетопределениетрофического

1

трофических уровней

уровня

в экосистемах

энергетическую пирамиду

обозначает продуценты на энергетической

1

пирамиде

обозначает консументы первого, второго,

1

третьегопорядканаэнергетической

пирамиде

3

объясняетпричинуиспользования

1

консументамичастиэнергиидля

увеличения биомассы

соотноситразницумеждуколичеством

1

энергиипотребляемойконсументамив

пищуииспользуемойдляувеличения

биомассы в дикой природе и искусственных

биоценозах

Объясняет

4

характеризуетпографику,взаимосвязь

1

взаимосвязь между

между приростом населения и процентом

видовым

годового темпа облесения

разнообразием и

устойчивостью

характеризуетпографику,взаимосвязь

между приростом населения и процентом

1

экосистем

годового темпа облесения

формулируетопределениетермина

1

биоразнообразие

характеризуетпервуюэкономическую

1

причинусохраненияустойчивости

биоразнообразия

характеризуетвторуюэкономическую

1

причинусохраненияустойчивости

биоразнообразия

18

Критерий оценивания

Определяетправила экологической пирамиды

Затрудняется при определении по схеме общей потери энергии в виде тепла; вычислении процента энергии от Солнца, используемой продуцентами; демонстрации своих вычислений; объяснении, почему большая часть энергии не используетсяпродуцентами; изображении пирамиды энергии для пищевой цепи; описании процесса переноса энергии в пищевой цепи гидротермальных источников; объяснении причин потери энергии.

Допускаетошибкипри определении по схеме общей потери энергии в виде тепла; вычислении процента энергии от Солнца,используемой продуцентами; демонстрации своих вычислений; объяснении, почему большая часть энергии не используетсяпродуцентами; изображении пирамиды энергии для пищевой цепи; описании процесса переноса энергии в пищевой цепи гидротермальных источников; объяснении причин потери энергии.

Определяет по схеме общую потерю энергии в виде тепла; вычисляет процент энергии от Солнца,используемой продуцентами; демонстрирует свои вычисления; объясняет почему большая часть энергии не используется продуцентами; изображает пирамиду энергии для пищевой цепи; описывает процесс переноса энергии в пищевой цепи гидротермальных источников; объясняет причины потери энергии.

Объясняетсхемы трофических уровней в экосистемах

Затрудняется при формулировании определения термина трофический уровень;изображении соответствующейпирамиды; указании продуцентов на пирамиде; указании консументов первого, второго, третьего порядка на пирамиде.

Допускаетошибкипри формулировании определения термина трофический уровень; изображении соответствующей пирамиды; указании продуцентов на пирамиде;указании консументов первого, второго, третьего порядка на пирамиде.

Формулируетопределение термина трофический уровень; изображает соответствующую пирамиду;указывает продуценты на пирамиде; указывает консументы первого, второго, третьего порядка на пирамиде.

Затрудняется при объяснении причиниспользования консументами части энергии для увеличения биомассы; объяснении разницы между количеством энергии,потребляемой консументами в пищу и используемой для увеличения биомассы в дикой природе и искусственных биоценозах.

Допускает ошибки при объяснении причиниспользования консументами части энергии для увеличения биомассы; объяснении разницы между количеством энергии,потребляемой консументами в пищу и используемой для увеличения биомассы в дикой природе и искусственных биоценозах.

Объясняетпричины использования консументами части энергии для увеличения биомассы; объясняет разницу между количеством энергии, потребляемой консументами в пищу и используемой для увеличения биомассы в дикой природе и искусственных биоценозах.

Объясняет взаимосвязь между видовым разнообразием и устойчивостью экосистем

Затрудняется в характеристике по графику взаимосвязи между приростом населения и процентом годового темпа облесения; формулированиитермина биоразнообразие; характеристике первой экономической причины сохраненияустойчивости биоразнообразия; характеристике второй экономической причины сохраненияустойчивости биоразнообразия.

Допускаетошибкив характеристике по графику взаимосвязи между приростом населения и процентом годового темпа облесения; формулировании терминабиоразнообразие; характеристикепервой

экономическойпричины сохраненияустойчивости биоразнообразия; характеристике второй экономической причины сохраненияустойчивости биоразнообразия.

Характеризует по графику взаимосвязи между приростом населения и процентом годового темпа облесения; формулирует терминбиоразнообразие; характеризуетпервую

экономическуюпричину сохраненияустойчивости биоразнообразия; характеризует вторую экономическую причину сохраненияустойчивости биоразнообразия.

Критерий оценивания

№

задания

Балл

Объясняет последствия возможного глобального

потепления климата

Определяет и

3

объясняетпервоевозможное

1

предлагает

экологическоепоследствие,которое

возможные варианты

можетбытьвызвано

решения

неразлагающимисяпластиковыми

экологических

предметами в реках и озерах

проблем Казахстана

объясняетвтороевозможное

1

экологическоепоследствие,которое

можетбытьвызвано

неразлагающимисяпластиковыми

предметами в реках и озерах

объясняеттретьевозможное

1

экологическоепоследствие,которое

можетбытьвызвано

неразлагающимисяпластиковыми

предметами в реках и озерах

предлагает возможные пути решения

1

проблемы пластиковых отходов

9

Критерий оценивания

Объясняетпоследствия возможного глобального потепления климата

Определяет и предлагает возможныеварианты решения экологических проблем Казахстана