» » » Дипломная работа: Эмоциональное развитие ребенка в процессе дидактической игры

Дипломная работа: Эмоциональное развитие ребенка в процессе дидактической игры

Дипломная работа:  Эмоциональное развитие ребенка в процессе дидактической игры казакша Дипломная работа:  Эмоциональное развитие ребенка в процессе дидактической игры на казахском языке
І ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1.1. Проблема эмоций в психолого-педагогической науке

Возросший в последнее время интерес к изучению эмоциональной сфе-ры во многом обусловлен тем, что лишь выяснение закономерностей эмоци-онального развития может значительно углубить понимание механизмов развития интеллекта и личности в целом.
Л.С. Выготский отмечал, что «отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основ-ных и коренных пороков традиционной психологии… мышление при этом… оказывается совершенно ненужным эпифеноменом... ничего не может изме-нить в жизни и поведении человека, либо… вмешивание в сознание и жизнь личности, непонятным образом оказывает на её влияние». /16,6/
Вместе с тем, как считают А.В. Запорожец, Л.И. Божович, К.К. Плато-нов и др. изу¬чение генезиса человеческих эмоций имеет важное психолого-педагогическое значение, так как воспитание подрастающего поколения предполагает не только обучение детей определенной системе знаний, уме-ний и навыков; но и формирование у них определенного эмоционального от-ношения к окружающей действительности, отношения, соответствующего нравственным нормам и идеалам современного общества. Эмоции стали од-ним из признаков человечности. /24, 6/
По мнению А.В. Запорожца в настоящее время существует около 20 теорий эмоций, две из них получили наибольшее признание в зарубежной психологии: когнитивная и мотивационная.
Представители когнитивной теории (О.Р. Арнольд, Р. Лацарус, С. Ша-тер и др.) исходят из следующих положений:
А) Человек, прежде всего рациональное существо;
Б) Рациональное в своей сущности - хорошо, а эмоциональное - плохо;
В) Когнитивные процессы контролируют и замещают эмоции, так как эмоции дезорганизуют деятельность человека, они должны быть подчинены и детер-менированны познавательными процессами.
Сторонники мотивационной теории эмоций (Т. Дам, Р. Леепер, Д. Клейн, И.А. Рапопорт и др.) занимают альтернативную позицию, а ее истоки имеют тесную связь с концепциями З. Фрейда. Эмоции они рассматривают как побудительные силы всей психической деятельности, которые направля-ют и регулируют ее, организуют когнитивные процессы и поведение, разви-ваются в онтогенезе. По их мнению, эмоции являются обязательным сред-ством познания реальности. Д. Рапопорт отмечает, что эмоциональные явле-ния имеют строгую иерархическую организацию. /51/
Дж. Клейн эмоциям приписывает функцию предкогнитивной оценки ре-альности, которая наиболее ярко выражена в детском возрасте, когда аффек-тивная реакция часто предшествует познавательным построениям. Ю. Син-гер указывает, что уже на самых ранних этапах жизни аффективные и когни-тивные процессы взаимопроникают друг в друга, эмоции определяют моти-вы поведения.
Кэрролл Э. Изард считает, что психология эмоций, как наука, едва до-стигла своего совершеннолетия. Несмотря на то, что Мак Дугал в своей тео-рии (MC Dougall; 1908) указал на тесную взаимосвязь эмоций и волевой ак-тивности (conation), а его и Фрейда работы (1938) заложили фундамент для изучения взаимосвязей между эмоциями, мотивацией и поведение, одна из наиболее серьезных проблем психологии состоит в том, что большинство теорий личности, теорий поведения и теорий эмоций мало связанны друг с другом... Весьма характерным является тот факт, что авторы многих теорий личности даже не упоминают проблему эмоций. Как правило, пользуются тем или иным понятием, связанным с мотивацией, но при этом крайне редко рассматривают частые эмоции в качестве мотивационных перемен. /29, 41/
Исследователи эмоций, как правило, анализируют одну или несколько составляющих эмоционального процесса. При этом они, почти не соотносят свои данные с данными теории личности и данными теорий поведения.
В отечественной психологии тоже нет единого подхода к определению понятия «эмоции» и фактов их развития. Исследователи единодушны лишь в том, что это понятие включает как комплекс физиологических сдвигов, так и субъективные переживания, в отличие от Г. Ланте и Х. Джеймса, которые рассматривали эмоции лишь как торможение процессов, происходящих в организме субъекта, то есть сводили их к органическим ощущениям и пред-ставлениям, когда соматические и вегетативные реакции возникают автома-тически под влиянием аффективных реакций.
Б.И. Додонов /20/ определяет эмоции как процесс, и это есть, по его мнению, не что иное, как деятельность оценивания поступающей в мозг ин-формации о внешнем и внутреннем мире, которую ощущение и восприятие кодируют в форме его субъективных образов. Эмоция оценивает действи-тельность и доводит свою оценку до сведения организма на языке пережива-ний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по собственному желанию.
По мнению Кэрролла Э. Изарда, эмоция - это нечто, что переживается, как чувство, которое мотивируется, организует и направляет восприятие, мышление и действие. /29/
После исследований Спилберга (1966), многие ученые рассматривают эмоции как двойственный феномен: одновременно, и как состояние и как черту. Термином «эмоциональная черта» мы обозначим склонность индиви-да к переживанию того или иного состояния. /29/
Следует отметить, что в данном представлении об отношении потребно-стей и эмоций, сфера эмоциональных переживаний трактуется предельно широко - как охватывающее всякий случай неравнодушие к окружающему, как совокупность пристрастных всевозможных аффективных отношений. /6,/
Однако мы считаем, что при такой трактовке, к эмоциональным отно-сится и специфические побуждения, влечение, хотения.
С.Л. Рубинштейн предлагает разделение психологических процессов на интеллектуальные и аффективные, и к последним он относит стремление, влечение, желание, а также эмоции и чувства. /54,/
Мы придерживаемся, определения эмоций, предложенного К.К. Плато-новым, /50, 42/ который считает, что эмоция- это особая форма психического отражения, свойственная не только человеку, но и животным, проявляющая-ся как в субъективных переживаниях, так и в физиологических реакциях, она есть отражение не самих феноменов, а их объективных отношений к нуждам организма.
Эмоции воздействуют на тело и разум человека, они влияют практиче-ски на все аспекты его существования. /29, 34/
Чтобы проследить генезис эмоций необходимо рассмотреть еще одно поня-тие - «чувство».
А.В. Петровский определяет чувства - как переживания в различной форме внутренние отношения человека к тому, что он познает или делает. Различные формы переживания чувства- эмоции, аффекты, настроение, стра-сти и, наконец, чувства в узком значении этого слова - образуют эмоцио-нальную сферу личности. /48/
Кэрролл Э. Изард отмечает что чувство- это разница, с которой вос-принимают одну и ту же ситуацию. /29/
Если посредством эмоций осуществляется быстрая и непосредственная оценка конкретной ситуации, то чувства это эмоциональные процессы более высокого уровня, они выражают целостное отношение человека к миру, и тому, что он испытывает и делает в нем в форме непосредственного пережи-вания. /55/
Известный психолог и педагог П.М. Якобсон определят чувство - как «устойчивые отношения личности к окружающему, которые выражает в со-ответствующих эмоциональных реакциях».
А.А. Люблинская рассматривает чувства и эмоции - как своеобразную форму отражения человеком действенности. Разнообразие переживание лю-дей, их отношения проявляются в чувствах. /36/
Мы придерживаемся точки зрения психолога Лаврова, что чувства и эмоции нельзя рассматривать как синонимы. В более узком значении эмо-ция-это непосредственное временное переживание какого-нибудь более по-стоянного чувства - одна из специфических форм отражения действительно-сти, в чувствах отражается отношение субъекта к познаваемым и изменяемым им предметам и явлениям действительности. /30/
Чувства имеют предметный характер, их вызывают факты, события, люди и обстоятельства, по отношению к которым субъект стабильно положи-тельно или отрицательно мотивирован. Эмоции и чувства роднит, то, что в них отражается отношение к действительности. /30/
Чувства в отличие от эмоций характеризуются устойчивостью и связаны с определенным объектом. На фоне устойчивого чувства, в зависимости от обстоятельств могут испытываться разные эмоции. Психологи считают, что неотъемлемым признаком чувств, кроме устойчивости и «привязанности» к какому-нибудь объекту, считается их полярность или амбивалентность. Это свойство заключается в том, что одни и те же объекты могут вызывать чув-ства противоположного знака, такая сложность и противоречивость чувств связана с многогранностью предметов и явлений действительности. /30/
А.В. Запорожец считает, что важнейшей особенностью эмоций и чувств, их существенное отличие от органических ощущений: «Предметная отнесен-ность, адрессованность к чему-либо внешнему, взволновавшему человека, выведшего его из душевного равновесия… в эмоциональных образах отра-жаются, наряду с изменениями внутреннего состояния субъекта, изменениям, вызванными жизненно важными для него предметами и явлениями, также и самые эти предметы и явления, воспринимаемые и понимаемые с особой точ-ки зрения, с позиции заинтересованной в них личности». /23/
Попытки классифицировать эмоциональные состояния, переживания и чувства предпринимались неоднократно. ( Д. Юман, Р. Декартом, В. Вундтом, А. Беном, Н. Гротом, Т. Рябо, К. Ушинским, М. Асвацатуровым и др.) Однако, как правильно указывает П.В. Симонов ни одна из предложен-ных классификаций не получила широкого признания, и не сохранилась в качестве инструмента дальнейших поисков и уточнений. /56/
Так П.В. Симонов предлагает классификацию эмоций «разработанную» с учетом их зависимости от величины потребности и размеров дефицита и прироста прагматической информации.
Классификацию ценных эмоций предлагает Б.Н. Додонов: /19/
Альтруистические эмоции- эти переживания возникают на основе по-требности в содействии, помощи, покровительстве другим людям.
Коммуникативные эмоции возникают на основе потребности в обще-нии.
Глорические (лат. Gloria- слава) эмоции связанны с потребностью в самоутверждении.
Праксические эмоции. Термин «праксические эмоции» введен в упо-требление П.М. Якобсоном, предложившим так назвать переживания вызы-ваемые деятельностью.
Пугнические эмоции (от лат. Pugug-борьба) эмоции возникающие при преодолении опасности.
Романтические эмоции.
Гностические эмоции (от греческого-guosis-знание). В психологии опи-сываются под рубрикой интеллектуальных чувств.
Эстетические эмоции. Категория эстетических чувств выделена давно, но вопрос о природе и составе этих переживаний достаточно не изучен. Сложность проблемы, по мнению В.Г. Кубланова состоит в том, что эстети-ческие отношения к изображаемому проявляются через все другие чувства - радость, гнев, тоску, отвращение, страдание, горе и т.д. однако не ясно, что представляет собой эстетическое чувство в чистом виде, без сопутствующих ему чувств.
Гедонистические эмоции. Связанны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте.
Акизитивные эмоции (от французского-acguistion-приобретение). Свя-заны с интересом к накоплению.
Кроме рассмотренных выше вопросов психологи анализируют и показатели, характеризующие уровень эмоционального развития личности:
Я.С. Рейниковская в эмоциональном процессе вычленяет три основных компонента:
­ эмоциональное возбуждение, когда происходит нарастание возбудимо-сти, скорости и интенсивности протекания психических, моторных и ве-гетативных процессов;
­ знак эмоции: положительная эмоция возникает тогда, когда событие оценивается как позитивное, отрицательное когда оно оценивается как негативное. Положительная эмоция побуждает действия поддержки по-зитивного события, а отрицательная - побуждает действия, направлен-ные на устранение контакта с негативным событием;
­ степень контроля эмоции.
Эмоции также различаются по своей продолжительности (кратковре-менные и более устойчивые, продолжительные). /52/
Л.С. Выготсткий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. отмечают зави-симость эмоций и чувств от характера деятельности субъекта, их регулиру-ющую роль в этой деятельности. Так, по определению С.Л. Рубинштейна, побудителем к деятельности являются потребности, которые выражают зави-симость человека от мира и направленность на него. Эмоциональное состоя-ние- это пассивный аспект потребности, а влечение, желание, в которых эле-мент аффективной и волевой сторон психики представлены в неразрывном единстве. /55/
А.В. Петровский, А.В. Брушлинский и др. считают, что эмоции и чувства способствуют выделению предметов, отвечающих потребностям личности, и стимулируют деятельность, направленную на их удовлетворение. Чувства субъективны и выступают показателем того, как происходит процесс удовле-творения потребностей человека, положительные эмоциональные состояния (восторг, удовольствие и т.п.) свидетельствуют о благоприятном протекании процесса удовлетворения потребностей, а неудовлетворение потребности со-провождается отрицательными эмоциями. /48/
П.В. Симонов утверждает, что эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности индивида и оценкой, которую он дает вероятности её удовлетворения. Сознавая или не сознавая, человек сопоставляет информацию о том, что требуется для удовлетворения потребности. С тем, чем он располагает в момент её возникновения. Если субъективная вероятность удовлетворения велика, появляются положитель-ные эмоциональные состояния и, наоборот, отрицательные эмоции порож-даются более или менее осознаваемой субъектом реальной или воображае-мой невозможностью удовлетворения потребности, т.е. эмоции выполняют регулятивную и информационную функцию.. в отличие от эмоций, имеющих ситуативный характер, чувства отражают отношение человека к объекту его устойчивых потребностей, который закреплен в направленности личности, поэтому они более устойчивы, длительны и в удовлетворении потребности играют большую роль. /56/
Трансформация потребности во внешнем поведении проходит ряд сту-пеней «опредмечивание» в основе мотивации лежит физиологический меха-низм активирования хранящихся в памяти следов тех внешних объектов, ко-торые способны удовлетворить имеющиеся у организма потребность и сле-дов тех действий, которые способны привести к её удовлетворению. Потреб-ность, «находя» предмет, способный её удовлетворить, становиться мотивом, направляющим соответствующую деятельность. /55/
Как отмечает С.Л. Рубинштейн, эмоциональные переживания, являющи-еся источником действия, побуждением к нему, выступают как его мотив. В качестве мотива всегда выступает переживание чего-то личностно значимого для индивида. /55/
А.Н. Леонтьев, Л.Н. Божович подчеркивают, что развитие эмоций тесно связано с развитием мотивов поведения, с появлением новых потребностей и интересов, в то же время они не только выражают особенности мотивации поведения, но и играют существенную роль в реализации этих мотивов. /32/
Внутренняя детерминация деятельности мотивами осуществляется не непосредственно, а с помощью особого психологического процесса регули-рования, который А.В. запорожец, назвал процессом эмоциональной кор-рекции поведения. Такая коррекция сходна с коррекцией сенсорной, когни-тивной, но, в отличие от них, характеризуется не согласованием операцион-но-технической стороны деятельности с объективным значением компонентов проблемной ситуации, а приведением общей направленности и динамики по-ведения в соответствии со смыслом этой ситуации и производимых в ней дей-ствий для субъекта, для удовлетворения его потребностей, интересов, реали-зации его ценностных установок. /31/
Исследования Я.З. Неверович показывают, что характер эмоциональной коррекции изменяется в связи с изменением общего характера детской дея-тельности и особенностями её мотивации, происходит изменение содержания аффектов, возникают особые формы сопереживания, сочувствия и т.д. /41/
Кроме того, по мере усложнения деятельности и отдаления её начальных моментов от конечных результатов меняется место эмоций во временной структуре деятельности, они начинают предвосхищать ход выполнения ре-шаемой задачи, то есть начинают выполнять функцию опережающей коррек-ции предвосхищения. /41, 113/
А.В. Запорожец показывает, что у детей происходит интеллектуализа-ция эмоций, когда в ходе эмоционально познавательной деятельности ребе-нок мысленно занимает определенную позицию в предлагаемых обстоятель-ствах, совершает известные воображаемые действия, проигрывает в идеаль-ном плане различные варианты взаимоотношений с окружающими и таким образом получает возможность не только заранее представить, но и пере-жить смысл данной ситуации, предпринимаемых действий и их возможных последствий для себя и других. Эта деятельность складывается первоначаль-но как внешняя, развернутая и предполагает соучастие в непосредственно воспринимаемых и переживаемых событиях. Лишь за тем деятельность при-обретает внутренний характер и осуществляется в идеальном, в плане эмо-ционального воображения. /23, 272/
А.В. Запорожец, Я.З. Неверович показали значимость эмоционального воображения, предвосхищения для мобилизации душевных и физических сил ребенка, повышения его активности, направленной на достижение поставлен-ной цели. Прогнозирование эмоциональное позволяет детям увидеть воз-можности получения качественно разных результатов деятельности, это поз-воляет делать более значимыми социальные мотивы деятельности. Возника-ющая в детском сознании внешняя картина проблемной ситуации как бы совмещается с интероцептивной картиной тех волнений, тех внутри органи-ческих изменений, которые вызывает у ребенка эта ситуация или вызывали у него ранее аналогичные обстоятельства. В результате создается эмоциональ-но окрашенное и обладающее побудительной силой поле отражения воспри-нимаемой действительности, происходит выбор способа действия, т.е. решая смысловые задачи, ребенок достигает относительно высокой ступени интел-лектуального и эмоционального развития, пытается мысленно проиграть различные варианты действий и поумствовать их смысл, который их послед-ствия могут иметь для окружающего мира. /25/
А.В. Запорожец считает, что у ребенка возникает возможность опреде-лить основную линию своего последующего поведения, избегая ошибочных, не соответствующих его потребностям и ценностным установкам поступков, которые могли бы быть совершены под влиянием мимолетных желаний и случайных обстоятельств, если бы их конечные результаты не были бы зара-нее представлены и пережиты эмоционально. /25/
Важным периодом в интеллектуализации эмоций является средний воз-раст. Для детей 10-12 лет характерна быстрая смена настроений и пережива-ний. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни, однако у детей сред-него возраста, как отмечают Н.А. Менжинская, В.С. Мухина, Я.З. Неверович рядом со случайными переживаниями появляются более устойчивые соци-альные чувства. Зарождение таких чувств внутренне обусловлено возникно-вением у детей простейших про социальных мотивов поведения, формирую-щихся в результате усвоения требований, предъявленных окружающими к выполняемой ребенком деятельности, становящихся при определенных усло-виях его требованиями к самому себе, превращающихся во внутренние мо-тивы поведения. /38/ ....



Полную версию материала можете скачать на сайте zharar.com через 30 секунд !!!

Автор: nurgul95 | 54 |


Комментарии для сайта Cackle

Загрузка...
Рекомендуем:
Баяндама: Роль дидактической игры в организации учебной деятельности детей
Баяндамалар жинағы
Баяндама: Роль дидактической игры в организации учебной деятельности детей
Курсовая работа: Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
Баяндама: Профессиональная компетентность педагогов на современном этапе
Баяндамалар жинағы
Баяндама: Профессиональная компетентность педагогов на современном этапе
Курсовая работа: Экспериментальная апробация методики развития у детей младшего дошкольного возраста музыкал
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Экспериментальная апробация методики развития у детей младшего дошкольного возраста музыкал
Курсовая работа: Финоминология личности в социальной психолог
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Финоминология личности в социальной психолог
Курсовая работа: Личностное развитие учащихся вокального коллектива средствами хореографического искусства
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Личностное развитие учащихся вокального коллектива средствами хореографического искусства
Курсовая работа: Как я представляю профессионального переводчика
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Как я представляю профессионального переводчика
Дипломная работа: Индивидуализация в процессе воспитания- старшеклассников
Сборник дипломных работ [бесплатно]
Дипломная работа: Индивидуализация в процессе воспитания- старшеклассников
Курсовая работа: Формирование базовой культуры личности
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Формирование базовой культуры личности
Курсовая работа: Взаимосвязь оценки учителя и самооценки
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Взаимосвязь оценки учителя и самооценки
Курсовая работа: Взаимосвязь экономического мышления и сознания
Сборник курсовых работ [бесплатно]
Курсовая работа: Взаимосвязь экономического мышления и сознания
Баяндама: Формирование критического мышления как педагогическая  проблема
Баяндамалар жинағы
Баяндама: Формирование критического мышления как педагогическая проблема

RU / Сборник дипломных работ [бесплатно], скачать Эмоциональное развитие ребенка в процессе дидактической игры бесплатно дипломную работу, база готовых дипломных работ бесплатно, готовые дипломные работы скачать бесплатно, дипломная работа скачать бесплатно казахстан, Эмоциональное развитие ребенка в процессе дидактической игры, скачать Эмоциональное развитие ребенка в процессе дидактической игры бесплатно дипломную работу база готовых дипломных работ бесплатно готовые дипломные работы скачать бесплатно дипломная работа скачать бесплатно казахстан Эмоциональное развити, Дипломная работа: Эмоциональное развитие ребенка в процессе дидактической игры