👈 қаріп өлшемі 👉

Эмоциональное развитие ребенка в процессе дидактической игры

  Эмоциональное развитие ребенка в процессе дидактической игры

І ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1.1. Проблема эмоций в психолого-педагогической науке

Возросший в последнее время интерес к изучению эмоциональной сфе-ры во многом обусловлен тем, что лишь выяснение закономерностей эмоци-онального развития может значительно углубить понимание механизмов развития интеллекта и личности в целом.
Л.С. Выготский отмечал, что «отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основ-ных и коренных пороков традиционной психологии… мышление при этом… оказывается совершенно ненужным эпифеноменом... ничего не может изме-нить в жизни и поведении человека, либо… вмешивание в сознание и жизнь личности, непонятным образом оказывает на её влияние». /16,6/
Вместе с тем, как считают А.В. Запорожец, Л.И. Божович, К.К. Плато-нов и др. изу¬чение генезиса человеческих эмоций имеет важное психолого-педагогическое значение, так как воспитание подрастающего поколения предполагает не только обучение детей определенной системе знаний, уме-ний и навыков; но и формирование у них определенного эмоционального от-ношения к окружающей действительности, отношения, соответствующего нравственным нормам и идеалам современного общества. Эмоции стали од-ним из признаков человечности. /24, 6/
По мнению А.В. Запорожца в настоящее время существует около 20 теорий эмоций, две из них получили наибольшее признание в зарубежной психологии: когнитивная и мотивационная.
Представители когнитивной теории (О.Р. Арнольд, Р. Лацарус, С. Ша-тер и др.) исходят из следующих положений:
А) Человек, прежде всего рациональное существо;
Б) Рациональное в своей сущности - хорошо, а эмоциональное - плохо;
В) Когнитивные процессы контролируют и замещают эмоции, так как эмоции дезорганизуют деятельность человека, они должны быть подчинены и детер-менированны познавательными процессами.
Сторонники мотивационной теории эмоций (Т. Дам, Р. Леепер, Д. Клейн, И.А. Рапопорт и др.) занимают альтернативную позицию, а ее истоки имеют тесную связь с концепциями З. Фрейда. Эмоции они рассматривают как побудительные силы всей психической деятельности, которые направля-ют и регулируют ее, организуют когнитивные процессы и поведение, разви-ваются в онтогенезе. По их мнению, эмоции являются обязательным сред-ством познания реальности. Д. Рапопорт отмечает, что эмоциональные явле-ния имеют строгую иерархическую организацию. /51/
Дж. Клейн эмоциям приписывает функцию предкогнитивной оценки ре-альности, которая наиболее ярко выражена в детском возрасте, когда аффек-тивная реакция часто предшествует познавательным построениям. Ю. Син-гер указывает, что уже на самых ранних этапах жизни аффективные и когни-тивные процессы взаимопроникают друг в друга, эмоции определяют моти-вы поведения.
Кэрролл Э. Изард считает, что психология эмоций, как наука, едва до-стигла своего совершеннолетия. Несмотря на то, что Мак Дугал в своей тео-рии (MC Dougall; 1908) указал на тесную взаимосвязь эмоций и волевой ак-тивности (conation), а его и Фрейда работы (1938) заложили фундамент для изучения взаимосвязей между эмоциями, мотивацией и поведение, одна из наиболее серьезных проблем психологии состоит в том, что большинство теорий личности, теорий поведения и теорий эмоций мало связанны друг с другом... Весьма характерным является тот факт, что авторы многих теорий личности даже не упоминают проблему эмоций. Как правило, пользуются тем или иным понятием, связанным с мотивацией, но при этом крайне редко рассматривают частые эмоции в качестве мотивационных перемен. /29, 41/
Исследователи эмоций, как правило, анализируют одну или несколько составляющих эмоционального процесса. При этом они, почти не соотносят свои данные с данными теории личности и данными теорий поведения.
В отечественной психологии тоже нет единого подхода к определению понятия «эмоции» и фактов их развития. Исследователи единодушны лишь в том, что это понятие включает как комплекс физиологических сдвигов, так и субъективные переживания, в отличие от Г. Ланте и Х. Джеймса, которые рассматривали эмоции лишь как торможение процессов, происходящих в организме субъекта, то есть сводили их к органическим ощущениям и пред-ставлениям, когда соматические и вегетативные реакции возникают автома-тически под влиянием аффективных реакций.
Б.И. Додонов /20/ определяет эмоции как процесс, и это есть, по его мнению, не что иное, как деятельность оценивания поступающей в мозг ин-формации о внешнем и внутреннем мире, которую ощущение и восприятие кодируют в форме его субъективных образов. Эмоция оценивает действи-тельность и доводит свою оценку до сведения организма на языке пережива-ний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по собственному желанию.
По мнению Кэрролла Э. Изарда, эмоция - это нечто, что переживается, как чувство, которое мотивируется, организует и направляет восприятие, мышление и действие. /29/
После исследований Спилберга (1966), многие ученые рассматривают эмоции как двойственный феномен: одновременно, и как состояние и как черту. Термином «эмоциональная черта» мы обозначим склонность индиви-да к переживанию того или иного состояния. /29/
Следует отметить, что в данном представлении об отношении потребно-стей и эмоций, сфера эмоциональных переживаний трактуется предельно широко - как охватывающее всякий случай неравнодушие к окружающему, как совокупность пристрастных всевозможных аффективных отношений. /6,/
Однако мы считаем, что при такой трактовке, к эмоциональным отно-сится и специфические побуждения, влечение, хотения.
С.Л. Рубинштейн предлагает разделение психологических процессов на интеллектуальные и аффективные, и к последним он относит стремление, влечение, желание, а также эмоции и чувства. /54,/
Мы придерживаемся, определения эмоций, предложенного К.К. Плато-новым, /50, 42/ который считает, что эмоция- это особая форма психического отражения, свойственная не только человеку, но и животным, проявляющая-ся как в субъективных переживаниях, так и в физиологических реакциях, она есть отражение не самих феноменов, а их объективных отношений к нуждам организма.
Эмоции воздействуют на тело и разум человека, они влияют практиче-ски на все аспекты его существования. /29, 34/
Чтобы проследить генезис эмоций необходимо рассмотреть еще одно поня-тие - «чувство».
А.В. Петровский определяет чувства - как переживания в различной форме внутренние отношения человека к тому, что он познает или делает. Различные формы переживания чувства- эмоции, аффекты, настроение, стра-сти и, наконец, чувства в узком значении этого слова - образуют эмоцио-нальную сферу личности. /48/
Кэрролл Э. Изард отмечает что чувство- это разница, с которой вос-принимают одну и ту же ситуацию. /29/
Если посредством эмоций осуществляется быстрая и непосредственная оценка конкретной ситуации, то чувства это эмоциональные процессы более высокого уровня, они выражают целостное отношение человека к миру, и тому, что он испытывает и делает в нем в форме непосредственного пережи-вания. /55/
Известный психолог и педагог П.М. Якобсон определят чувство - как «устойчивые отношения личности к окружающему, которые выражает в со-ответствующих эмоциональных реакциях».
А.А. Люблинская рассматривает чувства и эмоции - как своеобразную форму отражения человеком действенности. Разнообразие переживание лю-дей, их отношения проявляются в чувствах. /36/
Мы придерживаемся точки зрения психолога Лаврова, что чувства и эмоции нельзя рассматривать как синонимы. В более узком значении эмо-ция-это непосредственное временное переживание какого-нибудь более по-стоянного чувства - одна из специфических форм отражения действительно-сти, в чувствах отражается отношение субъекта к познаваемым и изменяемым им предметам и явлениям действительности. /30/
Чувства имеют предметный характер, их вызывают факты, события, люди и обстоятельства, по отношению к которым субъект стабильно положи-тельно или отрицательно мотивирован. Эмоции и чувства роднит, то, что в них отражается отношение к действительности. /30/
Чувства в отличие от эмоций характеризуются устойчивостью и связаны с определенным объектом. На фоне устойчивого чувства, в зависимости от обстоятельств могут испытываться разные эмоции. Психологи считают, что неотъемлемым признаком чувств, кроме устойчивости и «привязанности» к какому-нибудь объекту, считается их полярность или амбивалентность. Это свойство заключается в том, что одни и те же объекты могут вызывать чув-ства противоположного знака, такая сложность и противоречивость чувств связана с многогранностью предметов и явлений действительности. /30/
А.В. Запорожец считает, что важнейшей особенностью эмоций и чувств, их существенное отличие от органических ощущений: «Предметная отнесен-ность, адрессованность к чему-либо внешнему, взволновавшему человека, выведшего его из душевного равновесия… в эмоциональных образах отра-жаются, наряду с изменениями внутреннего состояния субъекта, изменениям, вызванными жизненно важными для него предметами и явлениями, также и самые эти предметы и явления, воспринимаемые и понимаемые с особой точ-ки зрения, с позиции заинтересованной в них личности». /23/
Попытки классифицировать эмоциональные состояния, переживания и чувства предпринимались неоднократно. ( Д. Юман, Р. Декартом, В. Вундтом, А. Беном, Н. Гротом, Т. Рябо, К. Ушинским, М. Асвацатуровым и др.) Однако, как правильно указывает П.В. Симонов ни одна из предложен-ных классификаций не получила широкого признания, и не сохранилась в качестве инструмента дальнейших поисков и уточнений. /56/
Так П.В. Симонов предлагает классификацию эмоций «разработанную» с учетом их зависимости от величины потребности и размеров дефицита и прироста прагматической информации.
Классификацию ценных эмоций предлагает Б.Н. Додонов: /19/
Альтруистические эмоции- эти переживания возникают на основе по-требности в содействии, помощи, покровительстве другим людям.
Коммуникативные эмоции возникают на основе потребности в обще-нии.
Глорические (лат. Gloria- слава) эмоции связанны с потребностью в самоутверждении.
Праксические эмоции. Термин «праксические эмоции» введен в упо-требление П.М. Якобсоном, предложившим так назвать переживания вызы-ваемые деятельностью.
Пугнические эмоции (от лат. Pugug-борьба) эмоции возникающие при преодолении опасности.
Романтические эмоции.
Гностические эмоции (от греческого-guosis-знание). В психологии опи-сываются под рубрикой интеллектуальных чувств.
Эстетические эмоции. Категория эстетических чувств выделена давно, но вопрос о природе и составе этих переживаний достаточно не изучен. Сложность проблемы, по мнению В.Г. Кубланова состоит в том, что эстети-ческие отношения к изображаемому проявляются через все другие чувства - радость, гнев, тоску, отвращение, страдание, горе и т.д. однако не ясно, что представляет собой эстетическое чувство в чистом виде, без сопутствующих ему чувств.
Гедонистические эмоции. Связанны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте.
Акизитивные эмоции (от французского-acguistion-приобретение). Свя-заны с интересом к накоплению.
Кроме рассмотренных выше вопросов психологи анализируют и показатели, характеризующие уровень эмоционального развития личности:
Я.С. Рейниковская в эмоциональном процессе вычленяет три основных компонента:
­ эмоциональное возбуждение, когда происходит нарастание возбудимо-сти, скорости и интенсивности протекания психических, моторных и ве-гетативных процессов;
­ знак эмоции: положительная эмоция возникает тогда, когда событие оценивается как позитивное, отрицательное когда оно оценивается как негативное. Положительная эмоция побуждает действия поддержки по-зитивного события, а отрицательная - побуждает действия, направлен-ные на устранение контакта с негативным событием;
­ степень контроля эмоции.
Эмоции также различаются по своей продолжительности (кратковре-менные и более устойчивые, продолжительные). /52/
Л.С. Выготсткий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. отмечают зави-симость эмоций и чувств от характера деятельности субъекта, их регулиру-ющую роль в этой деятельности. Так, по определению С.Л. Рубинштейна, побудителем к деятельности являются потребности, которые выражают зави-симость человека от мира и направленность на него. Эмоциональное состоя-ние- это пассивный аспект потребности, а влечение, желание, в которых эле-мент аффективной и волевой сторон психики представлены в неразрывном единстве. /55/
А.В. Петровский, А.В. Брушлинский и др. считают, что эмоции и чувства способствуют выделению предметов, отвечающих потребностям личности, и стимулируют деятельность, направленную на их удовлетворение. Чувства субъективны и выступают показателем того, как происходит процесс удовле-творения потребностей человека, положительные эмоциональные состояния (восторг, удовольствие и т.п.) свидетельствуют о благоприятном протекании процесса удовлетворения потребностей, а неудовлетворение потребности со-провождается отрицательными эмоциями. /48/
П.В. Симонов утверждает, что эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности индивида и оценкой, которую он дает вероятности её удовлетворения. Сознавая или не сознавая, человек сопоставляет информацию о том, что требуется для удовлетворения потребности. С тем, чем он располагает в момент её возникновения. Если субъективная вероятность удовлетворения велика, появляются положитель-ные эмоциональные состояния и, наоборот, отрицательные эмоции порож-даются более или менее осознаваемой субъектом реальной или воображае-мой невозможностью удовлетворения потребности, т.е. эмоции выполняют регулятивную и информационную функцию.. в отличие от эмоций, имеющих ситуативный характер, чувства отражают отношение человека к объекту его устойчивых потребностей, который закреплен в направленности личности, поэтому они более устойчивы, длительны и в удовлетворении потребности играют большую роль. /56/
Трансформация потребности во внешнем поведении проходит ряд сту-пеней «опредмечивание» в основе мотивации лежит физиологический меха-низм активирования хранящихся в памяти следов тех внешних объектов, ко-торые способны удовлетворить имеющиеся у организма потребность и сле-дов тех действий, которые способны привести к её удовлетворению. Потреб-ность, «находя» предмет, способный её удовлетворить, становиться мотивом, направляющим соответствующую деятельность. /55/
Как отмечает С.Л. Рубинштейн, эмоциональные переживания, являющи-еся источником действия, побуждением к нему, выступают как его мотив. В качестве мотива всегда выступает переживание чего-то личностно значимого для индивида. /55/
А.Н. Леонтьев, Л.Н. Божович подчеркивают, что развитие эмоций тесно связано с развитием мотивов поведения, с появлением новых потребностей и интересов, в то же время они не только выражают особенности мотивации поведения, но и играют существенную роль в реализации этих мотивов. /32/
Внутренняя детерминация деятельности мотивами осуществляется не непосредственно, а с помощью особого психологического процесса регули-рования, который А.В. запорожец, назвал процессом эмоциональной кор-рекции поведения. Такая коррекция сходна с коррекцией сенсорной, когни-тивной, но, в отличие от них, характеризуется не согласованием операцион-но-технической стороны деятельности с объективным значением компонентов проблемной ситуации, а приведением общей направленности и динамики по-ведения в соответствии со смыслом этой ситуации и производимых в ней дей-ствий для субъекта, для удовлетворения его потребностей, интересов, реали-зации его ценностных установок. /31/
Исследования Я.З. Неверович показывают, что характер эмоциональной коррекции изменяется в связи с изменением общего характера детской дея-тельности и особенностями её мотивации, происходит изменение содержания аффектов, возникают особые формы сопереживания, сочувствия и т.д. /41/
Кроме того, по мере усложнения деятельности и отдаления её начальных моментов от конечных результатов меняется место эмоций во временной структуре деятельности, они начинают предвосхищать ход выполнения ре-шаемой задачи, то есть начинают выполнять функцию опережающей коррек-ции предвосхищения. /41, 113/
А.В. Запорожец показывает, что у детей происходит интеллектуализа-ция эмоций, когда в ходе эмоционально познавательной деятельности ребе-нок мысленно занимает определенную позицию в предлагаемых обстоятель-ствах, совершает известные воображаемые действия, проигрывает в идеаль-ном плане различные варианты взаимоотношений с окружающими и таким образом получает возможность не только заранее представить, но и пере-жить смысл данной ситуации, предпринимаемых действий и их возможных последствий для себя и других. Эта деятельность складывается первоначаль-но как внешняя, развернутая и предполагает соучастие в непосредственно воспринимаемых и переживаемых событиях. Лишь за тем деятельность при-обретает внутренний характер и осуществляется в идеальном, в плане эмо-ционального воображения. /23, 272/
А.В. Запорожец, Я.З. Неверович показали значимость эмоционального воображения, предвосхищения для мобилизации душевных и физических сил ребенка, повышения его активности, направленной на достижение поставлен-ной цели. Прогнозирование эмоциональное позволяет детям увидеть воз-можности получения качественно разных результатов деятельности, это поз-воляет делать более значимыми социальные мотивы деятельности. Возника-ющая в детском сознании внешняя картина проблемной ситуации как бы совмещается с интероцептивной картиной тех волнений, тех внутри органи-ческих изменений, которые вызывает у ребенка эта ситуация или вызывали у него ранее аналогичные обстоятельства. В результате создается эмоциональ-но окрашенное и обладающее побудительной силой поле отражения воспри-нимаемой действительности, происходит выбор способа действия, т.е. решая смысловые задачи, ребенок достигает относительно высокой ступени интел-лектуального и эмоционального развития, пытается мысленно проиграть различные варианты действий и поумствовать их смысл, который их послед-ствия могут иметь для окружающего мира. /25/
А.В. Запорожец считает, что у ребенка возникает возможность опреде-лить основную линию своего последующего поведения, избегая ошибочных, не соответствующих его потребностям и ценностным установкам поступков, которые могли бы быть совершены под влиянием мимолетных желаний и случайных обстоятельств, если бы их конечные результаты не были бы зара-нее представлены и пережиты эмоционально. /25/
Важным периодом в интеллектуализации эмоций является средний воз-раст. Для детей 10-12 лет характерна быстрая смена настроений и пережива-ний. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни, однако у детей сред-него возраста, как отмечают Н.А. Менжинская, В.С. Мухина, Я.З. Неверович рядом со случайными переживаниями появляются более устойчивые соци-альные чувства. Зарождение таких чувств внутренне обусловлено возникно-вением у детей простейших про социальных мотивов поведения, формирую-щихся в результате усвоения требований, предъявленных окружающими к выполняемой ребенком деятельности, становящихся при определенных усло-виях его требованиями к самому себе, превращающихся во внутренние мо-тивы поведения. /38/ ....

Құрметті оқырман! Файлдарды күтпестен жүктеу үшін біздің сайтта тіркелуге кеңес береміз! Тіркелгеннен кейін сіз біздің сайттан файлдарды жүктеп қана қоймай, сайтқа ақпарат қоса аласыз! Сайтқа қосылыңыз, өкінбейсіз! Тіркелу
Толық нұсқасын 30 секундтан кейін жүктей аласыз!!!


Кейінірек оқу үшін сақтап қойыңыз:


Қарап көріңіз 👇



Жаңалықтар:
» Қазақстанда қайырымдылық саласындағы тұлғаларға арнайы атақ беріледі 17.06.2022
» “Қорықпай Солтүстік өңірге көшуге шақырамын”: Солтүстіктен пәтер алған отбасылар алғысын білдірді 12.06.2022
» МӘМС бойынша жеңілдікке ие 15 санаттың тізімі белгілі болды 12.06.2022

Келесі мақала, жүктелуде...
Біз cookie файлдарын пайдаланамыз!
Біздің сайтты пайдалануды жалғастыра отырып, сіз сайттың дұрыс жұмыс істеуін қамтамасыз ететін cookie файлдарын өңдеуге келісім бересіз. Cookie файл деген не?
Жақсы