Работа с несплошными текстами на уроках русского языка и литературы

Работа с несплошными текстами на уроках русского языка и литературы

Для нас очень важен русский язык как язык,через который мы выходили на мировую культуру…Первый Президент РК Н..Назарбаев

Введение

 В современном мире уровень развития государства определяется не только богатством природных ресурсов, а имеющимся интеллектуальным и творческим потенциалом, успешностью применения новейших технологий в производстве. Для решения этой задачи в Республике разработана программа трехъязычия .Согласно этой программе вместе с государственным казахским языком, изучаются русский и английский. Формирование трёхъязычия является приоритетом языковой политики нашего государства.Внедрение обновленного содержания образования требует изменить методы и приемы в изучении русского языка и литературы в классах с казахским языком обучения.

Основная цель обучения русскому языку в школе с казахским языком обучения — это общение на русском языке. На первый план выходит практическое применение языка. Государственный стандарт образования РК выдвигает конкретные требования к изучению русского языка в школах с казахским языком обучения:1. В полном объёме использовать коммуникативные функции русского языка.2. Читать на русском языке.3. Воспринимать русскую речь на слух.4. Писать на русском языке.Обучение русскому языку в школе с казахским языком обучения ориентировано на реализацию сразу нескольких целей:Практическая цель – общение.Общеобразовательная цель – изучая язык, человек расширяет свой кругозор.Воспитательная цель – человек учится уважать другую культуру, изучение языков способствует воспитанию вежливого человека.

Работа с текстами является одним из основных видов работ на уроке и самостоятельной внеучебной деятельности учащихся. Она применяется в тестовых заданиях повышенного и высокого уровня сложности, сорах и сочах. Часть заданий составлены на основе несплошных текстов ,что вызывает затруднения у обучающихся. Возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки, хранения, распространения, предоставления другим людям в максимально рациональной форме.

Актуальность проблемы заключается в том, что учащимся приходится ежедневно сталкиваться с различными видами несплошных текстов и  разбираться в их содержании – это афиши, рекламные постеры, инструкции, меню, объявления, каталоги, схемы проезда, карты сайтов и др. Очень часто работа с большими сплошными текстами вызывает у учащихся трудности при понимании их содержания, определении микротем и детальной информации.

Использование несплошных текстов на уроках развивает у учащихся умение понимать различные формы представления информации, переводить информацию в другие текстовые формы, создавать несплошные тексты, строить устное высказывание на основе несплошного текста.

Беседы с коллегами показали, что такой вид работы используют многие, это позволяет экономить время на уроке, вся информация может быть представлена целостно и наглядно. Также работа с несплошными текстами позволяет учащимся не просто пассивно усваивать новую информацию, но и формировать умение сравнивать, систематизировать и извлекать полученную информацию, что способствует развитию навыков логического и последовательного построения высказывания.

Среди учащихся было проведено анкетирование, его анализ показал , что 40%учащихся легче работать со сплошными текстами, так как они для них привычны: «Легче запомнить и пересказать содержание сплошного текста». Но 60 % учащихся заявили, что задания с несплошными текстами вызывают у них большой интерес. Эти данные показывают, что не у всех учащихся достаточно сформированы навыки работы с несплошными текстами.

Что мы понимаем под «неспошным текстом»?

Несплошные тексты – это тексты, сочетающие в себе несколько источников информации, c которыми учащиеся чаще всего встречаются в реальной действительности.

К несплошным текстам относят:

• графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты;
• различные планы (помещения, местности, сооружения);
• входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, призывы, объявления (приглашения, повестки, буклеты).

К сожалению, методика развития умений чтения несплошных текстов специально не разработана. Технология продуктивного чтения была создана для сплошных текстов, но она результативна и при работе с несплошными текстами.

Алгоритм работы с несплошным текстом

2. Календарно-тематическое планирование уроков русского языка и литературы для 8 классов с казахским языком обучения

Русский язык и литература, 9 класс с казахским языком обучения

Этапы уроков для 8класса, где применяются несплошные тексты

Этапы уроков для 9 класса, где применяются несплошные тексты

Прием «Составление кластера»

Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в определенном порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям.

Подобная работа может осуществляться на основе билета, например, в театр. Формулируются задания на:

- умение найти и извлечь информацию (Где находится данный театр? Какова цена билета? На каком ряду будет сидеть человек, купивший билет)

- на умение интегрировать и интерпретировать информацию (Когда был в Москве человек, купивший билет? )

  - на умение осмыслить и оценить информацию (На удобном ли месте будет сидеть человек, купивший билет? Когда лучше прийти в театр: непосредственно перед представлением или чуть раньше и почему?).

На основе полученных данных, ученик в устной форме должен описать все, что ему стало известно о владельце билета. Причем часто мнения учеников могут не совпадать, что дает повод для обсуждения и рассуждения. Этот прием направлен в основном на развитие коммуникативных УУД.

При изучении официально-делового стиля речи мы предлагаем следующее задание. Учащемуся предоставляется набор документов с несплошным текстом (грамота, свидетельство о рождении, выписка из медицинской карты или справка, чеки и т.п.). Задание: составьте характеристику на человека, используя полученную информацию. Или подобное задание, но нужно составить резюме, для этого предлагаются: аттестат, дипломы, грамоты и др.

Прием «Обложка» позволит познакомиться с жанром аннотации. Детям предоставляется обложка журнала и памятка, содержащая рекомендации. На их основе, анализируя и систематизируя информацию, ученик создает аннотацию к номеру.

Особо важным является умение перевода сплошного текста в несплошной. Так, например, для структурирования информации, выявления причинно-следственных связей главных и второстепенных мыслей текста возможно использовать составление учениками кластеров. Это прием из технологии критического мышления через чтение и письмо.

Изучите несплошной текст. Создайте связный сплошной текст, описывая Анализируя информацию несплошного текста. Назовите признаки, которымицивилизация отличается от первобытного общества. Как эти изменения повлияли на жизнь людей? Дайте своему тексту название.

Для развития навыков чтения и говорения были предложены задания с использованием  диаграммы Венна, фишбоуна и ментальной карты.

Диаграмма Венна – это приём, помогающий учащимся после прочтения текста провести сравнительную характеристику понятий, предметов, явлений. Такая работа улучшает умение учащихся анализировать, обогащает словарный запас и развивает устную речь.

Одним из методических приёмов, который мы используем на уроках, является приём «Фишбоун» – «Рыбная кость» или «Скелет рыбы», направленный на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, анализ причин конкретных событий, явлений, проблем; формулирование соответствующих выводов или результатов обсуждения.

«Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»

Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

Технология приема:  

Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.

Принять участие в «конкурсе шпаргалок»

Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:

1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).

Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.

Умение определять вид несплошного текста .

Какой вид несплошного текста мы видим?

Убедите меня, что указанный мной текст – таблица. (В ней строки, столбцы, записана информация по русскому языку).

 При анализе произведения И. С. Тургенева «Муму» детям предлагается заполнить фишбоун, который поможет проанализировать главного героя. Ученики должны разобраться со сложным вопросом: «Что может толкнуть покорного человека на бунт?»

Голова (проблема) – Герасим — покорный бунтарь.

Верхние косточки (причины) – он хозяйственный; крепостной крестьянин; бунтарь (освобождающийся).Нижние косточки (факты) – любит порядок, хорошо исполняет свои обязанности; топит Муму, потому что обязан это сделать; самовольно уходит от барыни.

Хвост (вывод) – если постоянно унижать человека, то даже самый покорный рано или поздно взбунтуется.

Анализ уроков с применением несплошных текстов показал, что есть и положительные моменты, и отрицательные в выполнении учащимися заданий по навыкам  ЧТЕНИЕ и ГОВОРЕНИЕ. Анализ результатов работ учеников, их рефлексии позволили сделать некоторые выводы: приёмы, использованные на уроках, играют организующую роль; позволяют выстраивать логику их коммуникации. Большую роль сыграл сравнительный анализ образов героев художественных произведений,  так как в этом случае можно было увидеть их сходства и различия.

Сравнивая результаты работы с несплошными текстами на проведённых уроках с результатами предыдущих уроков, можно заметить небольшой прогресс в выполнении учащимися заданий по чтению и на составление устного аргументированного высказывания 

Результаты СОР классах по навыкам ЧТЕНИЕ и ГОВОРЕНИЕ за последние три года.

Таким образом, учащиеся смогли улучшить свои навыки работы с несплошными текстами через понимание их содержания. Работа с несплошными текстами позволила совершенствовать у учащихся навыки извлечения текстовой информации, переработки , формулирования тезиса, отражающего главную мысль, определения главной, второстепенной, добавочной информации; умения объяснять назначение несплошного текста, определять вид несплошного текста, но учащиеся всё еще затрудняются над определением идеи  несплошного текста, затрудняются устанавливать соответствие между частью текста и его идеей.

Проанализировав эффективность применения несплошных текстов – Венн диаграммы, фишбоуна и ментальной карты, опробованных на различных  по тематике уроках русского языка  и литературы, мы пришли к выводу, что  все эти приёмы помогают в формировании  навыков продуктивного чтения и говорения у учащихся . Но следует учитывать то, что учителю необходимо правильно отбирать приёмы работы с несплошными текстами в зависимости от цели задания. Правильно организованная работа с несплошными текстами – показатель успешности работы учащихся.

В заключение хочется отметить, что работа с несплошными текстами способствует приобретению учащимися аналитических, исследовательских и проектировочных умений, необходимых для познавательной активности и интереса к изучению любого предмета. В результате систематической работы с несплошными текстами учащиеся развивают креативное мышление, память, проявляют творческий потенциал и интерес к предмету.

Литература:

1. Бунеева, Е.В. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей /

2. Светловская, Н.Н. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности / Н.Н. Светловская. – М.: Магистр, 1993. – 180 с.

3. Усачёва, И.В. Формирование учебной исследовательской деятельности: Обучение чтению научных текстов. Учеб. пособие по спецкурсу «Методика информационно-поисковой деятельности исследователя»

4. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004. Курс «Развитие навыков функционального чтения»

5. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителя. Л. Рождественская. И. Логинова.

6. Приемы продуктивного чтения не сплошных текстов. Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова.

7. Н. Н. Соловьева. Как составить текст? Стилистические нормы русского литературного языка.8. Осипова, Н. А. Исследование в действии: Как работа с несплошными текстами на уроках русского языка влияет на развитие навыков письма и говорения у учащихся 10 класса?

9. Добротина И.Н. О метапредметных связях, или как русский язык помогает изучать другие предметы // Русский язык. – Первое сентября. 2011. № 17. С. 14-20.

10. Казакова Е.И. Тексты новой природы: проблемы междисциплинарного исследования // Психологическая наука и образование. 2016. Т. 21. № 4. C. 102–109.

11. Данилова Г.В. «Тексты новой природы» как источник для развития образовательного потенциала и «новой грамотности» школьников

12. Поддубнова С.А. Управление развитием умений учащихся работать с учебной литературой на основе мотивационного программно-целевого подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Барнаул: БГПУ, 2000. 170с.

13. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Развивающие учебные тексты как средство интеллектуального воспитания учащихся. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2016. 199 с.