Русский язык и литература Я2_8 класс
Методические рекомендации по суммативному оцениванию
Русский язык и литература
(с нерусским языком обучения)
8 класс
Методические рекомендации составлены в помощь учителю при планировании, организации и проведении суммативного оценивания за раздел по предмету «Русский язык и литература (с нерусским языком обучения) для обучающихся в 8 классах. Методические рекомендации подготовлены на основе учебной программы по предмету «Русский язык и литература (в рамках обновления содержания среднего образования) для основной школы (5- 9 классы) (с нерусским языком обучения) и учебного плана. Суммативное оценивание за раздел в 8 классе проводится в 1-4 четвертях.
Задания для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения учащимися целей обучения, запланированных на четверть.
Для проведения суммативного оценивания за раздел/сквозную тему в методических рекомендациях предлагаются задания, критерии оценивания с дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны возможные уровни учебных достижений, учащихся (рубрики). Задания с дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.
Для проведения суммативного оценивания за четверть предлагается спецификация со схемой выставления баллов. Спецификация стандартизирована и обязательна для проведения суммативного оценивания за четверть.
Методические рекомендации предназначены для учителей основной школы, администрации школ, методистов отделов образования, школьных и региональных координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.
При подготовке методических рекомендаций использованы ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет-сайтах.
СОДЕРЖАНИЕ
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Раздел «Семья и подросток»
Подраздел Тема | Слушание Говорение Притча «Волшебная копейка» |
Цель обучения | 8.1.1.1 Понимать основную и детальную информацию сообщения продолжительностью 4-6 минут, объединяя разрозненные факты в общий контекст, определяя причинно-следственные связи и делая выводы 8.2.1.1 Владеть словарным запасом, достаточным для замены слов общеязыковыми эквивалентами или описательными оборотами (перифразами) |
Критерий оценивания |
|
Уровень мыслительных навыков | Понимание, применение |
Время выполнения | 20 минут |
Задания http://www.smisl-zhizni.ru/pritchi/95-o-schastie/1165-volshebnaya-kopeika
| |
Критерий оценивания | № задания |
| Балл | ||
Понимает основную и | 1 | определяет тему текста | 1 | ||
детальную информацию | находит причинно-следственные связи | 1 | |||
сообщения | |||||
высказывает свое мнение | 1 | ||||
продолжительностью 4-6 минут, определяя |
|
| |||
причинно-следственные | |||||
связи и делая выводы | |||||
Владеет словарным | пересказывает текст, соблюдая | 2 | |||
запасом, достаточным для | логическую последовательность | ||||
замены слов | заменяет слова общеязыковыми | 2 | |||
общеязыковыми | 2 | эквивалентами | |||
эквивалентами или | |||||
описательными оборотами | |||||
(перифразами) | |||||
Всего баллов | 9 | ||||
Транскрипт
Шел по дороге паренек. Смотрит – копейка лежит. «Что же, – подумал он, — и копейка – деньги!» Взял ее и положил в кошель. И стал дальше думать: «А что бы я сделал, если бы нашел тысячу рублей? Купил бы подарки отцу с матерью!» Только подумал так, чувствует – кошелек вроде бы толще стал. Заглянул в него, а там – тысяча рублей. «Странное дело! – подивился паренек. – Была одна копейка, а теперь – тысяча рублей! А что бы я сделал, если бы нашел десять тысяч рублей? Купил бы корову и поил бы молоком родителей!» Смотрит, а у него уже десять тысяч рублей! «Чудеса! – обрадовался счастливчик, – А что, если бы сто тысяч рублей нашел? Купил бы дом, взял бы себе жену и поселил бы в новом доме своих стариков!» Быстро раскрыл кошель, – и точно: лежат сто тысяч рублей! Тут его раздумье взяло: «Может, не забирать в новый дом отца с матерью? Вдруг они моей жене не понравятся? Пускай в старом доме живут. И корову держать хлопотно, лучше козу куплю. А подарков много не стану покупать, итак расходы большие...» И вдруг чувствует, что кошель- то стал легким-прелегким! Испугался, раскрыл его, глядь – а там всего одна копейка лежит, одна-одинешенька.
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Семья и подросток»
Критерий оценивания |
| ||||
Понимаетосновнуюи детальнуюинформацию сообщения продолжительностью4-6 минут, определяя причинно- следственные связи и делая выводы | Слабо понимает основную информацию сообщения, пытается определитьпричинно- следственные связи и сделать выводы; приводит неубедительный пример | Хорошо понимает основную информацию сообщения, определяетпричинно- следственные связи и делает в целом правильные выводы, приводит соответствующий пример | Отличнопонимаетосновную информациюсообщения, определяетпричинно- следственные связииделаетправильные выводы; приводитубедительные примеры | ||
Владеет словарным запасом, достаточнымдлязамены словобщеязыковыми эквивалентамиили описательными оборотами (перифразами) | В пересказе допускает ошибки, структураиидеятекста соответствуют не в полной мере, демонстрируетдостаточный словарныйзапас,пытается использоватьсоответствующие конструкциииописательные обороты | В пересказе допускает незначительныеошибки, структура и идея текста соответствуют, демонстрируетхороший словарный запас, использует соответствующие конструкции и описательные обороты | В пересказе не допускает ошибок, структура и идея текстаполностью соответствуют, демонстрируетбогатый словарный запас, использует разнообразные конструкции и описательные обороты | ||
Раздел «Спорт и отдых»
Подраздел Тема | Чтение Письмо Л. Кассиль «Ход белой королевы» |
Цель обучения | 8.3.6.1 Анализировать содержание художественных произведений (поэтических, прозаических, драматических), определяя структурно-композиционные особенности 8.4.7.1 Применять знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения 8.5.2.1 Использовать причастные обороты и заменять их синонимичными конструкциями |
Критерий оценивания |
|
Уровень мыслительных навыков | Применение Навыки высокого порядка |
Время выполнения | 20 минут |
Прочитайте эпизод из повести Л. Кассиля «Ход белой королевы» и выполните задания к тексту. Как они шли! Километр за километром приближались обе лыжницы по огромному кольцу трассы к желанному финишу. Да, это была головокружительная гонка! Наташа шла вплотную за Бабуриной. Алиса не уступала. Она отчаянно работала руками, старалась вложить всю силу в каждый толчок палкой. Наташа неумолимо шла за ней по пятам своей упрямой, легкой, широкой поступью. Я хорошо видел в бинокль, что Наташа идет уже буквально на плечах у чемпионки. Я видел по движению ее губ, что она требует дать ей дорогу. – Лыжню!.. Но Алиса не уступала. Опытная гонщица, она действовала сейчас очень хитро. Она не позволяла настичь ее совсем, как говорится, сесть на лыжи. Тогда надо было бы сворачивать, уступать, иначе это расценивалось бы как грубое нарушение правил и спортивной этики. Нет, она сохраняла разрыв заставляя Наташу обойти ее по целине и все время держа соперницу на некотором расстоянии за собой. Сделав свой внезапный излюбленный рывок столько раз приносивший ей решающую победу Алиса и на этот раз была уверена, что соперница не ожидавшая этого тактического броска окажется сразу далеко позади. А пока она будет пытаться сама повторить такой же резкий, настигающий бросок, чемпионка пересечет линию финиша. Когда Алиса сделала свой знаменитый рывок, Наташа на секунду растерялась. Она не ожидала, что у соперницы окажется еще столько сил. Надо отдать справедливость Бабуриной, шла она великолепно. Идя вплотную вслед за ней, Наташа невольно любовалась бурным темпом и самоотверженным рвением, которые проявляла чемпионка. Да, недаром предупреждал ее во время тренировок Чудинов. Бабурина была опытной гонщицей, умеющей отдать все свои силы и темперамент в одно – в скорость. Я видел, что Алиса делает невероятные усилия, чтобы удержать хотя бы небольшой просвет между собой и Наташей. Алиса умела ходить на пределе, и сейчас все ее силы, и физические, и душевные, были брошены на лыжню, в эти десятки метров, завершающие бег. | |
И вот тут под оглушающий рев трибун Наташа непостижимым образом, сильно согнувшись, сделала бросок. Она оттолкнулась и в мощном одновременном упоре обеих палок, почти летя по воздуху, на самых последних метрах поравнялась с чемпионкой, и они лыжа в лыжу, плечом к плечу пронеслись одновременно над чертой финиша. Обе чемпионки (да, да, они обе теперь были чемпионками страны!) исчезли в толпе окруживших их фоторепортеров, кинооператоров, спортсменов.
… Они стояли с подламывающимися от усталости коленями, не имея возможности оторваться друг от друга, как это бывает с боксерами, попавшими на ринге во взаимный клинч. А вокруг щелкали затворы фотоаппаратов, безжалостно били в глаза молниеносные вспышки рефлекторов. Потом осторожно, но настойчиво высвободившись из объятий Алисы, Наташа, как всегда прямая и словно неспешная в движениях, прошла мимо аплодирующих трибун, широко и плавно скользя своим просторным, невозмутимым шагом.
- Королева, – сказал кто-то в толпе, любуясь ею.
- Хозяйка, – поправили сзади. – Белой стези хозяйка.
- Ответьте на вопросы:
- Какое место в композиции произведения занимает данный эпизод?
- Сравните поведение Натальи и Алисы во время гонки.
- Как вы думаете, каким характером должен обладать настоящий чемпион?
- Почему Наталью назвали «королевой» и «хозяйкой белой стези»?
- Поставьте пропущенные знаки препинания в выделенных предложениях. Объясните условия выбора запятых.
- Найдите и подчеркните причастные обороты в предложении. Замените, где возможно, причастный оборот синонимическими конструкциями.
Например. Бабурина была опытной гонщицей, умеющей отдать все свои силы и темперамент одному – скорости. – Бабурина была опытной гонщицей и умела отдать все свои силы и темперамент одному – скорости.
Они стояли с подламывающимися от усталости коленями, не имея возможности оторваться друг от друга, как то бывает с боксерами, попавшими на ринге во взаимный клинч.
Критерий оценивания | № задания |
| Балл | ||||||
Анализирует содержание эпизода,определяя структурно-композиционные особенности | 1 |
|
| ||||||
Применяет знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения | 2 |
|
| ||||||
Заменяет причастные обороты синонимичными конструкциями | 3 |
|
| ||||||
Всего баллов | 9 | ||||||||
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Спорт и отдых»
Критерий оценивания |
| ||||
Анализируетсодержание эпизодахудожественного произведения,определяя структурно- композиционные особенности | демонстрирует элементарное пониманиепрочитанного текста; слабо анализирует содержание произведения, не может определитьструктурно- композиционные особенности и поведение героя | демонстрирует достаточное понимание прочитанного текста; достаточно хорошо анализирует содержаниепроизведения, определяяструктурно- композиционные особенности и поведение героя | демонстрируетглубокое понимание прочитанного текста; точно и ясно анализирует содержаниепроизведения, правильноопределяя структурно-композиционные особенности и поведение героя | ||
Применяетзнаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения | применяет знаки препинания в предложенияхс обособленнымичленами предложения;слабое графическоеобоснование выбора | достаточно грамотно применяет знаки препинания в предложениях с обособленными членами; дает в целомсоответствующее графическое обоснование выбора | грамотно применяет знаки препинания в предложениях с обособленнымичленами предложения; дает полное графическоеобоснование выбора | ||
Заменяетпричастные обороты синонимичными конструкциями | пытается заменить причастные оборотысинонимичными конструкциями | частично заменяет причастные оборотысинонимичными конструкциями | заменяетпричастныеобороты синонимичными конструкциями | ||
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ
Раздел «Мир труда»
Подраздел Тема | Слушани е Говорение А. Мусатов. «Как хлеб на стол пришел» |
Цель обучения | 8.1.3.1 Понимать содержание прозаических, драматических и поэтических произведений/ фрагментов, определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта 8.5.1.2.3 Образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида |
Критерий оценивания |
|
Уровень мыслительных навыков | Понимание Применение Навыки высокого порядка |
Время выполнения | 20 минут |
Задания Прослушайте отрывок из рассказа А. Мусатова «Как хлеб на стол пришел». Дайте развернутые ответы. 1. Определите идею рассказа, опираясь на данные вопросы. Придумайте заключение рассказа 3 предложениями. Определите авторскую позицию. О чем этот рассказ? Какую проблему поднимает автор? Как автору удалось заинтересовать читателя? Используйте деепричастия совершенного и несовершенного вида. | |
Критерий оценивания | № задания |
| Балл | |||
Понимает содержание | 1 | определяет основную идею рассказа, | 1 | |||
прозаического | опираясь на вопросы; | |||||
произведения, определяя | 2 | отвечает на вопросы по содержанию | 1 | |||
ключевые моменты | отрывка; | |||||
развития сюжета; |
|
|
| |||
Участвует в диалоге по | придумывает заключение рассказа | 1 | ||||
общественно-значимым | ||||||
определяет авторскую позицию; | 1 | |||||
проблемам, аргументируя свою точку зрения | 4 |
|
| |||
выражает свою точку зрения | ||||||
относительно поднимаемой проблемы. |
Использует в речи деепричастия совершенного и | 5 |
|
| ||||
несовершенного вида | несовершенного вида | ||||||
Всего баллов | 8 | ||||||
Транскрипт
- Отнесите-ка нашим завтрак. Уже время подходит.
- А где они сегодня работают? – спросил Петя.
- В мастерской. Машины к весне ладят.
- Опять к весне? Но на улице еще зима...
- А ты знаешь поговорку: «Правь телегу зимой, а сани летом? Так и у нас в колхозе. Ну, шагайте быстрее!
Мастерская находилась около машинного сарая. Через открытые ворота Ленька и Петька увидели тракторы, сеялки, культиваторы, бороны... Ребята не раз встречали эти машины в поле, но вот так, собранными в одном месте, видели впервые.
- Ой, сколько машин! – воскликнул Петя. – Давай посмотрим.
Оглядевшись по сторонам, ребята сели в кабину трактора, осмотрели и потрогали рычаги.
- А завтрак-то! Нас ведь ждут, - вспомнил вдруг Ленька.
В ремонтной мастерской вовсю шла работа: гудели станки, в кузнице пылал огонь в горне. Василий Семенович вытачивал на токарном станке какую-то деталь, Николай сваривал полосы железа.
Всеми работами руководил Петькин отец.
- У вас здесь, как на заводе, - сказал Петя. – И станки, и электросварка...
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Мир труда»
Критерий оценивания |
| ||||
Понимает содержание прозаического произведения, определяя ключевые моменты развития сюжета | Затрудняется определить сюжетную линию произведения, его идею | Допускает ошибки в определении содержания текста, объяснении причины поступков героя. В определении идеи текста | Верно определяет сюжетную линию текста. Правильно понимает причины поступков героя, идею текста | ||
Составляет диалог на заданную тему | Затрудняется составить диалог на заданную тему. Речевые ошибки затрудняют понимание | Допускает ошибки в ведении беседы/сменепозиции «говорящий»на «слушающий». Речевые ошибки не препятствуют пониманию | Составляет диалог на заданную тему, меняя позицию «говорящий» на «слушающий». Речевые ошибки не допускает | ||
Использует в речи деепричастия совершенного и несовершенного вида | Затрудняется использовать в речи деепричастия совершенного и несовершенного вида | Допускает ошибки в использовании деепричастия совершенного и несовершенного вида | Правильно использует в речи деепричастия совершенного и несовершенного вида | ||
Раздел «Через тернии к звездам»
Подраздел | Чтение Письмо |
Цель обучения | 8.3.2.1 Определять стилистические особенности текстов публицистического стиля (статья, интервью, очерк, послание), официально-делового стиля (характеристика, автобиография, резюме); определять принадлежность текстов к смешанному типу на основе характерных признаков 8.4.1.1 Создавать тексты публицистического стиля (статья, интервью, очерк, послание) и официально-делового стиля (характеристика, автобиография, резюме) 8.5.2.2 Использовать деепричастные обороты и заменять их синонимичными конструкциями |
Критерий оценивания |
|
Уровень мыслительных навыков | Знание и понимание Применение Навыки высокого порядка |
Время выполнения | 20 минут |
Прочитайте текст и выполните задания. За шестьдесят лет после старта первого спутника Земли люди запустили более 7500 космических аппаратов на орбиту Земли или других планет. Чуть больше половины из них выведены на низкую околоземную орбиту. Спутники-связисты помогают смотреть телепередачи, вести телефонные разговоры, связывают между собой компьютеры. Спутниковая система навигации GPS помогает при любой погоде определять местоположение объектов, искать на карте нужные дома и улицы и т.д. Силами США установлено, что из всех искусственных объектов на орбите только 5% представлены работающими спутниками или полезным грузом, которым можно управлять, в то время как 95% — неактивный космический мусор. Большие обломки мчатся вниз, пока меньшие попросту сгорают в атмосфере. Куда упадет основная часть мусора — как правило, непонятно. Хорошие новости в том, что поверхность Земли представлена сушей только на одну четверть, и большая часть суши необитаема. Поэтому ущерб людям и их имуществу наносится редко. Большая часть космического мусора падает безвредно и без свидетелей. Это отработавшие свой век спутники и различные детали последних ступеней ракетоносителей. Вероятность серьезного ущерба крайне мала. Но большой кусок металла или крупный астероид, упавший в нужном месте в нужное время, может быть катастрофическим. Единственный возможный путь постепенно обезопасить планету и не допустить обострения проблемы — начать сбор космического мусора. Мы же не хотим повторить судьбу динозавров? | |
- Заполните пропуски в тексте.
В тексте говорится о _ (тема). Текст рассчитан для (целевая аудитория). Автор хочет (цель текста) в том, что (основная мысль). Текст мы можем встретить в (сфера употребления), это (жанр). Таким образом, можно сделать вывод, что текст стиля. Об этом свидетельствуют _(укажите 2 признака стиля).
- Используя материал текста, напишите статью в газету «Плюсы» и «минусы» освоения космоса». Объем 100 – 120 слов.
- Образуйте от данных глаголов деепричастия и деепричастные обороты, используйте в своей статье: запустить, помогать, загрязнять, падать.
Критерий оценивания | № задания |
| Балл | ||||||||
Определяет стилистические особенности текстов публицистического стиля | 1 |
|
| ||||||||
Создает текст публицистического стиля | 2 |
|
| ||||||||
Использует деепричастные обороты | 3 |
|
| ||||||||
Всего баллов | 9 | ||||||||||
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Через тернии к звездам»
Критерий оценивания |
| ||||
Определяет стилистические особенноститекстов публицистического стиля | затрудняется в определении стиля текста, путается в признаках стиля | указывает стиль текста, но допускает ошибки в доказательствах,при определениипризнаков стиля | правильно указывает стиль текста, приводит доказательства, определяет признаки стиля | ||
Создаеттекст публицистического стиля (статья);использует деепричастные обороты | пишет статью, выдвигает простые идеи и понятия, в целом логично излагает мысли, допускает ошибки в образовании и использовании деепричастных оборотов | пишетстатью, раскрывая тему,соблюдает особенности жанра, выдвигает достаточно сложныеидеиипонятия, логично излагаетмысли, частичнообразуети использует деепричастные обороты | пишет статью, глубоко раскрывая тему, соблюдает особенности жанра, выдвигает сложные идеи и понятия, логично и связно излагает мысли, образует деепричастныеобороты, правильно использует в речи | ||
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ
Раздел «Мир живой природы»
Подраздел | Слушание Говорение |
Цель обучения | 8.1.1.1 Понимать основную и детальную информацию сообщения продолжительностью 4-6 минут, объединяя разрозненные факты в общий контекст, определяя причинно-следственные связи и делая выводы 8.2.5.1 Участвовать в диалоге по общественно-значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения 8.5.1.3 Использовать сложные числительные в соответствующих формах |
Критерий оценивания |
|
Уровень мыслительных навыков | Знание и понимание Применение Навыки высокого порядка |
Время выполнения | 20 минут |
Задания Посмотрите видео. https://www.youtube.com/watch?v=jcIXYMCjtY0
УтвержденияВерно/ неверноПричина или следствие
| |
8. В Казахстане существуют организации по сохранению биоразнообразия. | ||
9. Ученые исследуют животных для определения причин исчезновения. | ||
10. Для определения путей миграции используют спутники. | ||
11. Браконьеры отстреливают сайгаков ради шкуры. | ||
12. Сайгачьи рога используют в медицине. | ||
13. Сотрудники правоохранительных органов не в состоянии обеспечить охрану сайгаков. | ||
14. В Западно-Казахстанской области открыли природный резерват. |
- Сделайте вывод одним
предложением.
- Опираясь на материал видео, составьте в парах диалог на тему «Защита живой природы – важная задача людей».
- Используйте в речи сложные числительные в соответствующих формах.
Критерий оценивания | № задания |
| Балл | ||||||
Понимает основную и детальную информацию сообщения | 1 |
|
| ||||||
Участвует в диалоге по общественно-значимой проблеме, аргументируя свою точку зрения | 2 |
|
| ||||||
Использует сложные числительные в соответствующих формах | 3 | образует сложные числительные | 1 | ||||||
применяет в речи сложные числительные, изменяя по падежам. |
| ||||||||
Всего баллов | 10 | ||||||||
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Мир живой природы»
Критерий оценивания |
| ||||
Понимает основную и детальную информацию сообщения, объединяя разрозненные факты в общийконтекст, определяяпричинно- следственные связи и делая выводы | Слабопонимаетосновную информациюсообщения, пытаетсяопределить причинно-следственные связи и сделать выводы; допускает ошибки в ответах | Хорошо понимает основную информациюсообщения, определяетпричинно- следственные связииделаетвцелом правильные выводы, даетвцеломправильные ответы | Отличнопонимаетосновную информациюсообщения, определяетпричинно- следственные связииделаетправильные выводы; дает правильные ответы | ||
Участвует в диалоге по общественно- значимымпроблемам, аргументируясвою точку зрения | Объясняет простые идеи; ограниченно раскрывает идеи, выражает мнение с небольшим количеством обоснования или без него, пытается анализировать и оценивать соответствующую информацию, но не всегда удачно | Раскрывает и объясняет сложные идеи, лексикон достаточно соответствует тематике диалога, хорошо обозначает проблематику и авторскую позицию, мнениевосновном обосновано | Эффективно раскрывает и объясняет сложные идеи и понятия, демонстрирует богатый лексикон, выражаетмнениес последовательнымхорошо сформулированным обоснованием | ||
Разделы «Вода – источник жизни», «Культура питания»
Подраздел | Чтение Письмо |
Цель обучения | 8.3.7.1 Извлекать необходимую информацию из различных источников, определяя ее актуальность, достоверность, полезность и ценность 8.3.3.1 Формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, интерпретации, предположения, и отвечать на разные типы вопросов 8.4.6.1 Правильно выбирать слитное или раздельное написание не с разными словами |
Критерий оценивания |
|
Уровень мыслительных навыков | Знание Применение Навыки высокого порядка |
Время выполнения | |
Задания Текст Очень важно реально представлять себе общую картину обеспеченности пресной водой в мире. По статистике, на мировой океан приходится 96,5% водной массы, а объём пресных вод значительно меньше – 3,5% от общих запасов воды. Распределение пресной питьевой воды по континентам и по странам мира крайне неравномерно. Пресная вода является принципиально важным для жизни человека невозобновляемым ресурсом, поэтому перед дефицитом воды в определенной мере равны и бедные малонаселенные страны, и богатые развитые экономики. Согласно статистике, практически пятая часть населения мира живет в районах, в которых наблюдается острая нехватка питьевой воды. Помимо этого, одна четверть населения живет в развивающихся странах, которые испытывают нехватку в связи с отсутствием инфраструктуры, необходимой для забора воды из водоносных пластов и рек. Одной из главных проблем является загрязнение пресной воды, снижающее существующие запасы. Это промышленные выбросы и стоки, смыв удобрений с полей, а также проникновение соленой воды в водоносные слои из-за откачивания грунтовых вод. Говоря о последствиях нехватки пресной воды, стоит заметить, что они могут быть самых разных планов: от ухудшения условий жизни и развития заболеваний вплоть до обезвоживания и смерти. Недостаток чистой воды вынуждает людей использовать для питья воду из небезопасных источников, которая зачастую просто опасна для здоровья. Кроме того, из-за нехватки воды существует негативная практика хранения воды людьми в своих жилищах, что существенно может повысить риск загрязнения и создания благоприятных условий для размножения вредных бактерий. Вдобавок, одной из острых проблем становится проблема гигиены. Люди не могут надлежащим образом мыться, стирать свою одежду и содержать в чистоте свои дома. На основании всего вышесказанного мы понимаем, что необходимо прилагать больше усилий как для сохранения источников пресной воды, так и для поисков возможных экономически менее затратных путей для решения этой глобальной проблемы. | |
- Ответьте на вопросы и выполните задания.
Почему вопрос дефицита воды стоит так остро? Назовите 2 факта. Почему люди испытывают нехватку воды? Приведите 2 причины.
К чему ведет проблема дефицита воды? Приведите примеры возможных последствий.
Опираясь на текст, предложите пути решения проблемы нехватки воды.
Два факта | Две причины | Три последствия |
Пути решения:
| ||
- Прочитайте отрывок рассказа А.П. Чехова «Сирена», перепишите слова, раскрывая скобки и объясняя условия выбора орфограммы «Правописание не с разными частями речи» Антон Чехов
СИРЕНА
- Хорош также судак или карп с подливкой из помидоров и грибков. Но рыбой (не) насытишься, Степан Францыч; это еда (не)существенная, главное в обеде (не)рыба, (не)соусы, а жаркое. Вы какую птицу больше обожаете?
Товарищ прокурора сделал кислое лицо и сказал со вздохом:
- К (не)счастью, я (не)могу вам сочувствовать: у меня катар желудка.
- Полноте, сударь! Катар желудка доктора выдумали! Больше от вольнодумства да от гордости бывает эта болезнь. Вы (не)обращайте внимания. Положим, вам кушать (не)хочется или тошно, а вы (не)обращайте внимания и кушайте себе.
Философ Милкин сделал зверское лицо и, по-видимому, хотел что-то сказать, но вдруг причмокнул губами, вероятно, вообразив жареную утку, и, (не)сказав ни слова, влекомый (не)ведомою силой, схватил шляпу и выбежал вон.
- Да, пожалуй, я поел бы и утки... — вздохнул товарищ прокурора.
Председатель вскочил, швырнул в сторону перо и обеими руками ухватился за шляпу. Товарищ прокурора, забывший о своем катаре и млевший от (не)терпения, тоже вскочил.
Критерий оценивания | № задания |
| Балл | ||||||||||
Отвечает на разные типы вопросов | 1 |
|
| ||||||||||
Извлекает необходимую информацию, определяя ее актуальность, достоверность, полезность и ценность | 2 | опираясь на текст, предлагает пути решения проблемы; | 2 | ||||||||||
Правильно выбирает слитное или раздельное написание НЕ с разными словами, объясняет условия выбора орфограммы | 3 |
|
| ||||||||||
Всего баллов | 10 | ||||||||||||
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за разделы «Вода – источник жизни», «Культура питания»
Критерий оценивания |
| ||||
Отвечает на разные типы вопросов; извлекаетнеобходимую информацию из различных источников, определяя ее актуальность, достоверность, полезность и ценность | пытается отвечать на вопросы, находит в тексте не все факты, причины,последствия, меньшую часть, опираясь на текст, предлагает 1 простой путь решения проблемы | в целом правильно отвечает на вопросы, находит в тексте не все факты, причины, последствия, но большую часть; опираясь на текст, предлагает два пути решения проблемы | правильно отвечает на вопросы, находит в тексте 2 факта приводит 2 причины, 3 последствия; опираясь на текст, предлагает 3 пути решения проблемы | ||
Правильно выбирает слитное или раздельное написание НЕ с разными словами, объясняет условия выбора орфограммы | выписываетслова разных частей речи, допускает ошибки в орфограмме, не может объяснитьусловиявыбора большинства орфограмм | выписывает большинство слов разных частей речи, в основном грамотно пишет слитно или раздельноорфограммы, допускает ошибки в объяснении условий выбора орфограммы | выписывает все слова разных частей речи, грамотно пишет слитно или раздельно орфограммы, правильнообъясняетусловия выбора | ||
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ
Раздел «Сила искусства»
Подраздел | Слушание Говорение |
Цель обучения | 8.1.5.1 Прогнозировать содержание по отрывку прослушанного текста 8.2.1.1 Владеть словарным запасом, достаточным для замены слов общеязыковыми эквивалентами или описательными оборотами (перифразами) 8.2.4.1 Создавать аргументированное высказывание (рассуждение с элементами описания и/или повествования) на основе таблиц, схем, диаграмм, графиков |
Критерий оценивания |
таблиц, схем, диаграмм, графиков |
Уровень мыслительных навыков | Навыки высокого порядка |
Время выполнения | 20 мин |
Задания
Музыка, воздействие, кардинальным образом, организм, рок, агрессия, мелодичный, из депрессии, жанр, по-разному.
| |
Критерий оценивания | № задания |
| Балл | ||||||||||
Прогнозирует содержание по ключевым словам | 1 |
|
| ||||||||||
Создает аргументированное высказывание на основе таблиц, схем, диаграмм, графиков | 2 |
|
| ||||||||||
Владеет словарным запасом, достаточным для замены слов общеязыковыми эквивалентами или описательными оборотами (перифразами) | 3 |
|
| ||||||||||
Всего баллов | 10 | ||||||||||||
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания
за раздел «Сила искусства»
Критерий оценивания |
| ||||
Прогнозирует содержаниепо ключевым словам | прогноз в незначительной степени соответствует содержанию текста, учащийся показывает частичное понимание смысла и идеи видео, приводит слабые аргументы | прогнозв целомсоответствует содержанию текста, учащийся показываетвцеломпонимание смысла и идеи видео, приводитсвои аргументы или поддерживает автора | прогнозполностьюсоответствует содержанию текста, учащийся показываетпониманиесмыслаи идеи видео, приводитсвоиубедительные аргументы или поддерживает автора | ||
Создает аргументированное высказываниена основе таблиц, схем, диаграмм, графиков | частичное понимание содержания несплошного текста, пытается извлечь информацию, оформляет в виде монолога, соблюдает в целом структуру рассуждения | общеепониманиесодержания несплошного текста, извлекает основную информацию, оформляетввидемонолога, соблюдает структуру рассуждения | глубокоепониманиесодержания несплошного текста, полностью извлекает необходимую (основную и детальную) информацию, оформляет информациюввиде монолога,соблюдаетструктуру рассуждения | ||
Владеетсловарным запасом, достаточнымдля заменыслов общеязыковыми эквивалентами | демонстрирует словарный запас в соответствии с темой, использует в речи музыкальные термины и понятия (не менее 1-го) | демонстрируетхороший словарный запас, использует в речи музыкальные термины и понятия (не менее 2-х) | демонстрирует богатый словарный запас, использует в речи музыкальные термины и понятия (не менее 3-х) | ||
Раздел «Научные открытия и технологии»
Подраздел | Чтение Письмо |
Цель обучения | 8.3.8.1 Сравнивать содержание, языковые особенности текстов 8.4.1.1 Создавать тексты публицистического стиля (статья, интервью, очерк, послание) и официально-делового стиля (характеристика, автобиография, резюме) |
Критерий оценивания |
|
Уровень мыслительных навыков | Навыки высокого порядка |
Время выполнения | 20 минут |
Задание
Ученые технологического института в Массачусетсе создали робота-игрушку – плюшевого медвежонка по имени Huggable, задача которого общаться с детьми, тяжело переносящими условия госпитализации. Дети, вынужденные находиться в больничных палатах подолгу, очень часто испытывают стресс, оказавшись без родителей в незнакомой для них обстановке. Говорящая игрушка, по мнению специалистов, должна помочь детям освоиться в госпитале, вернуть на их лица улыбки и, если потребуется, отвлечь ребенка от болевых ощущений. Пока современные технологии не позволяют создать искусственный интеллект. Медвежонок Huggable «разговаривает» с пациентами Бостонского госпиталя с помощью встроенных камеры и микрофона: психолог, находящийся в соседней комнате, слышит вопросы ребенка и отвечает на них. Игрушка может двигать головой и лапками и даже обладает своеобразной мимикой. Выразительные глаза Huggable оживляют облик робота: движение зрачков медвежонка отображается на экране смартфона, который поместили под меховую оболочку игрушки. Исследователи спрашивают у детей, нравится ли им говорящая игрушка, и советуются с ними, как можно улучшить внешний облик Huggable, сделав его привлекательным. При общении с роботом участникам эксперимента одеваются на запястья электронные браслеты, фиксирующие малейшие изменения в эмоциональном состоянии ребенка. Бостонский детский госпиталь инвестировал в проект уже более полумиллиона долларов. Стоит ли экспериментальная программа вложенных в нее средств? Безусловно, потому что счастливая улыбка ребенка, и в частности тяжелобольного, стоит любых денег. Текст 2 Считается, что хирургические роботы более надежны, чем руки врача, поскольку способны производить максимально аккуратные и точные действия при выполнении медицинских операций. Тем не менее, это вовсе не означает, что подобная машина неспособна случайно нанести пациенту вред, а то и просто умертвить его. Американские специалисты из чикагского Университета Раш проанализировали данные, касающиеся хирургических роботов по всему миру. Выяснилось, что за последние тринадцать лет из-за неисправностей или ошибок в работе механических хирургов погибли сто сорок четыре жителя планеты. Исследователи установили, что с 2001 по 2014 годы было проведено порядка десяти тысяч | |
сложных операций с использованием роботов. Примерно полторы тысячи оперативных вмешательств сопровождались ошибками в работе техники. Сто сорок четыре операции привели к летальному исходу по вине электроники. Среди причин смертей пациентов стоит назвать искрение и возгорание медицинских машин, попадание в тела больных деталей роботов, а также неконтролируемые движения лазерных скальпелей.
Примечательно, что в мае этого года американские специалисты из Вашингтонского университета проанализировали кибернетическую безопасность робота-хирурга «Raven II» и пришли к выводу, что устройство при желании может быть подвергнуто атаке хакеров. Последние, как оказалось, способны, используя Интернет, взять медицинскую технику под свой контроль и делать с человеком на операционном столе все, что вздумается.
- Опираясь на материал двух текстов, напишите статью в школьную газету на тему
«Современные технологии в жизни человека»
Критерий оценивания | № задания |
| Балл | ||||||||
Сравнивает содержание, языковые особенности текстов | 1 |
|
| ||||||||
2 |
|
| |||||||||
Создает текст публицистического стиля | 3 |
|
| ||||||||
Всего баллов | 8 | ||||||||||
Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Научные открытия и технологии»
Критерий оценивания |
| ||||
Сравнивает содержание, языковые особенности текстов | пытается определить стиль, цель, аудиторию текстов, допускает ошибки, слабо указываетосновные отличительные и общие признаки текстов | определяет стиль, цель, аудиторию с незначительными ошибками, указываетосновные отличительные и общие признаки текстов | без ошибок определяет стиль, цель, аудиторию указывает все отличительные и общие признаки текстов | ||
Создаеттекст публицистического стиля | пишет статью, пытаясь раскрыть тему, пытается использовать переработанную информацию текстов, дополняет не всегда удачными примерами, вывод не соответствует аудитории | пишет статью, раскрывая тему, частичноиспользует переработанную информацию текстов, дополняет логически примерами, делает вывод в целом в соответствии с аудиторией | пишет статью, глубоко раскрывая тему, использует творчески переработанную информацию текстов, дополняет логически примерами, делает вывод в соответствии с аудиторией | ||
Әлеуметтік желілерде бөлісіңіз:
Facebook | VK | WhatsApp | Telegram | Twitter
Қарап көріңіз 👇
Пайдалы сілтемелер:
» Туған күнге 99 тілектер жинағы: өз сөзімен, қысқаша, қарапайым туған күнге тілек
» Абай Құнанбаев барлық өлеңдер жинағын жүктеу, оқу
» Дастархан батасы: дастарханға бата беру, ас қайыру
Соңғы жаңалықтар:
» Ораза айт намазы уақыты Қазақстан қалалары бойынша
» Биыл 1 сыныпқа өтініш қабылдау 1 сәуірде басталып, 2024 жылғы 31 тамызға дейін жалғасады.
» Жұмыссыз жастарға 1 миллион теңгеге дейінгі ҚАЙТЫМСЫЗ гранттар. Өтінім қабылдау басталды!